2.目前教师职业技能培养中普遍存在的问题

　　尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20-25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4-5周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育实践环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法达到规范化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如:部分学生口语表达不流利、语法错误较多、教学指令不清晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。

三、高师英语专业学生教师职业技能培养途径

　　本文针对目前英语专业教师职业技能培养方面存在的不足，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的教师职业技能。

　　1.围绕新课程标准，构建现代教育理念和合理的知识结构。高师英语专业学生教师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力实践现代教育理念。它包括:第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习能力、创新能力和实践能力等，实现学生的全面发展;第二，现代教师观，适应新课改的要求，教师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生服务的观念;第三，现代学生观，学生既是一个发展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教;第四，现代教学观，要改变过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，代之以学生为主体的教学模式。

　　2.以微格教学理论为指导，单项技能突破，循序渐进。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是1953年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的，我国于80年代引人微格教学。在教学中我们从学生的实际水平和英语教学这一学科特点出发，以微格教学理论为指导，把教学技能分成单项的微技能，采用微格培训、电教、微机辅教等方法，每一课主要训练一项，各个突破。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在教师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。在训练过程中本着循序渐进的原则分五个学期进行训练，第一学期主要训练英语教师的普通技能，如英文书法、歌曲、游戏等;第二学期训练简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学等技能;第三学期集中训练备课技能和课堂教学技能;第四学期训练教学技能的分层组合、作业布置、批改与辅导学习、课外活动的组织和测试技能;第五学期训练教研与自修技能。

　　3.以课程为载体，加强各科教学与教师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学能力，在实际教学中把专业各科教学(如:综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科)和其他学科的教学(如:心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等)结合起来，共同培养学生教师职业技能，克服课时有限的实际问题，用具体的教学内容采取先分后合、逐层组合的办法，拓展教学空间进行训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识”，逐渐使学生形成综合的教师职业技能。