(二)高职计算机教育评价方法1.高职计算机教育评价方法中存在的问题

　　(1)评价方法落后

　　目前，课程考试与评价已经成为整个教学流程中非常重要的环节，如今涉及计算机的岗位多，用人单位更加重视学生的动手操作能力。然而目前还是沿用过去的传统评价模式，这样的教育方式无法满足学生就业竞争力的需求。在以往的教学评价中，考试的内容多是大同小异，在试卷上无法凸显学生个性，无法体现学生创新、逆向思维等能力。

　　(2)重笔试，轻操作

　　在我国，计算机网络课程仅仅通过笔试考核，大大限制了学生专业技术操作能力，使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。

　　2.改革教学评价方法

　　(1)评价类型

　　①诊断性评价——是对课程进展过程中可能出现的互相关联的一系列问题做出评价。目的是发现问题，并确定下阶段的任务。

　　②过程性评价。过程性评价其实就是把学生的课堂笔记、课堂上发言等因素纳入评价范围，从而让学生能够从不同方面获得综合评价。

　　③形成性评价——评价是高职课程的重要组成部分。教育评价体系要体现评价主体的多元化和公平性。评价既要关注结果也要关注过程，使评价有利于促进学生素质的全面发展，注重减轻学生的压力，以此来使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。教育的目的是唤醒学生的灵性，形成性评价的宗旨在于解决学生在实际学习中存在的问题。计算机教师须尊重每一位学生的尊严和价值，学会赞赏与关爱，构建和谐的师生关系，利用“分数+等级+激励评价”的形式对学生的学习情况作全面、客观和公正的评价。

　　④终结性评价——指进行课程计划的实施者。对教学质量的综合性了解与评价。这种方式主要是对学生运用计算机能力进行分析与了解，注重能力本位。完善教学评价是教学评价体系的核心。目前的教学评价不能凸显出学生的学习水平。为此，教学评价要将理论和实践知识的测评相结合才能反映出学生的综合能力，从而全面调动学生学习的积极性。全面评价综合体现学生的学习情况，对于理论知识的评价，必须体现教育发展目标和发展价值，如：采用等级分制来表示，尊重学生的自尊心，进而促进学生的学习，从而提高教学效率。

　　(2)创新评价模式

　　①多元化评价

　　教学评价是通过系统地搜集信息对评价对象做出价值判断的过程。多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重每个学生的独特感受，以激励为主来营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，有效地提高学习兴趣，促进他们全面发展。在教学中，我们应通过即时性激励评价，为学生提供思考和改正的机会，应让评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，让学生来评判教师的“对”“错”“好”和“不妥”，从而引导学生寻找最佳解题方法的目的。为了注重评价的真实性，我们可以对学生进行智力和非智力因素的评价，注重教与学双方的互动相长，有利于促进计算机教学的发展。

　　②网络课程评价方式

　　在教学过程中，教学评价是民主化、人性化发展的体现。教师可以充分利用课堂活动让学生展开自评与他评。教师每天做记录，并将每天的评价结果纳入个人成长记录袋中。在网络评价活动中，教师应当将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育的过程;同时注重整体规划，形成性评价需要教师进行周密和整体的规划，避免让评价流于形式，且评价依据要公正、科学、有说服力，有效关注对思维过程的评价，促进学生良好思维品质的形成。

　　3.具体实施

　　(1)自评。学生学习知识并能灵活运用，以便促进教学改进。学生在完成任务时尽最大努力给学生提供自由的学习环境，帮助学生进行自我分析和总结。

　　(2)互评。在计算机实训的过程中，按照实训任务完成的质量来评定个人成绩，这样做的目的在于增强组织协调力及团队创新力。

　　(3)专家评价。当学生独立完成一项项目时，教师可以邀请一些相关专家帮助学生完善和总结。总之，科学的教学评价体系可以帮助学生完善学习方法。高职计算机教师要不断努力提升专业技术人员的能力素质，逐渐完善构建能胜任岗位模型的专业技术人员评价体系，推动高职计算机评价战略目标的实现。