课程衔接美术教育的论文

一、幼小美术课程衔接的内涵建设

　　1.培养目标的衔接

　　培养目标的衔接是幼小美术课程衔接的前提，因此首先要制定教学目标，幼儿园的美术教育几乎可以等同于无，主要就是让幼儿涂鸦，识别颜色之间的不同，没有对于美术更进一步的讲解。而小学的美术教育可以说是美术的启蒙教育，教学目的是传授浅显的基础知识和简单的造型技能，主要注重个性思维、创新能力、动手能力的培养，开发孩子的大脑。幼儿美术教育的涉及面十分广，可以是身边的任何事物。因此必须明确培养目标，才能具有针对性地对孩子进行培养。

　　2.美术课程衔接

　　在明确培养目标这一前提的基础上，核心工作就是美术课程的衔接。教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要的基础上，提出了五大对接体系，这是幼小美术课程衔接的基点。从幼儿园到小学是一个过渡时期，在该过渡时期，许多原本对绘画较为喜欢的孩子都会表现出极为不耐烦的倾向，有的甚至选择了放弃绘画。因此作为教育工作者，一定要做好美术课程的衔接工作，调动孩子对美术的学习兴趣。

二、幼小美术课程衔接的不足

　　首先，幼小美术课程衔接的时间安排不合理。小学学习是打好基础的重要阶段，因此许多学校为了让孩子学好美术，通常会增加美术的课时或是延长每节课的学习时间。从学校的角度看是为了孩子着想，但忘记了玩耍才是孩子的天性，要孩子牺牲他们玩耍的时间学习美术，势必会造成他们上课注意力不集中，或是坐立不安。其次，美术老师的专业素质有待提高。有些学校认为美术老师无非就是教孩子写写画画，对于美术老师的选拔并不严格，殊不知这是对于孩子极大的不负责。老师对于美术不太了解，教学时只会生搬硬套书上的内容，从而破坏孩子的兴趣。同时孩子的想象创造能力也极有可能在这些老师的带领下一次次被打击。

三、幼小美术课程衔接的策略

　　1.找准衔接点

　　对于幼小美术课程的衔接，首先，必须找好衔接点，只有找好了衔接点，才能让孩子更快地适应小学的美术教学。要找好衔接点并非易事，如果要想做好幼小美术课程衔接工作，美术教师必须研究教材，通过对幼儿教材与小学教材之间的对比找准幼小美术课程的衔接点。

　　2.了解幼儿心理

　　学龄初期的儿童，处于逐步克服以自我为中心，走出自己封闭的世界，与他人进行沟通交流的阶段，在这个阶段思维往往比较活跃，想象能力丰富，并具有一定的观察能力、创造能力，做事比较灵活，能够较为客观地看待和分析事物，在绘画方面开始形成自己的想法，同时拥有了强烈的表达欲望。但他们的思维常局限在具体的事物上，缺乏经验以及逻辑思维能力。作为教育工作者，此时应该把握时机，因势利导，借助各种不同的手段与方法，激发儿童对于美术学习的兴趣，让儿童在脑海中逐步形成一定的鉴赏能力，具备一定的想象、沟通、交流能力。这些能力会使儿童终身受益。

　　3.灵活运用教学方法

　　作为教育工作者，首先我们必须考虑到儿童心理特征，顺应儿童的天性，发展儿童的兴趣爱好，适当地拓宽儿童的美术视野，并从他们最感兴趣的事物出发，带动他们对于美术的学习兴趣。通过美术教学让他们洞察能力以及审美能力得到提升，享受到学习美术的乐趣。在教学方法上要多变，不能太过单一，更不能生搬硬套，从而使儿童对美术感到厌烦。小学美术学习主要是为了培养儿童对美术学习的兴趣，并不是要他们真正掌握多少美术知识。适当运用新技法教学，对于维持儿童的兴趣起到十分关键的作用。我们可以首先引导孩子学会观察，经过观察他们能对事物产生一定的理解，这就要求教师进行户外教学。其次通过多媒体等手段，播放一些事物，让孩子们观看后进行思考，再在纸上画出他们想表现的事物。

　　4.课程实施活动化

　　在皮亚杰的儿童思维发展阶段理论中指出，幼小衔接的儿童思维发展依旧带有极强的知觉集中倾向、具体形象性和不可逆性。因此在美术课程的实施过程中要通过不断引导，让儿童学会将自己的情感通过想象表现在绘画上，也就是将抽象的东西形象化。同时通过对多种事物的观察，将其融合为一幅画，也就是将具体的事物抽象化。要实施这一过程并不容易，应该综合运用游戏、户外活动等教学方法，调动孩子的感官，引发孩子的学习兴趣，让孩子产生主动学习的想法。只有通过多种实践，让孩子参与其中，才能让孩子体会到学习的乐趣，培养孩子的技能以及思维想象能力。