新课标下如何提高英语课堂教学的有效性
第一：听(Listening)

　　“听”是人们交际活动的基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要了，因而注重并加强教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。

　　首先：让学生以情景内容为听说的材料，听录音使学生初步感知内容，再模仿发音，引导学生勤动口，并力争准确地朗读每个词、句。听音的同时，让学生们以课本为依据，因为初中学生他们这一阶段的生理也决定了他们的自控能力较差，本性好动，过多地听力训练，如果方法死板，他们会感到很乏味，特别是初一的学生，教师最好先把要听的内容大概意思用汉语讲一次，讲解其中的关键词，这样学生在听到完整的句子时，就能对课文内容有个大致了解，听起来就容易多了，也增强了自信心，达到了听力训练的目的。而初二、初三的学生经过一年或两年的英语学习，已经有了一定的英语基础，对于他们来说，就可以这样：让学生首先看听力题，分析这些题，让他们自己去猜测每一题可能会是一个什么样的问题，这样学生就会带着问题去听录音，达到的效果就会好一点。

　　总之，学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则，使学生集中注意力于听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使学生的理解与反应同步进行。

　　第二：说(Saying)

　　在教学过程中，学生需要一种无拘无束、自由畅达的空间，他们在这样的空间里可以尽情地参与，尽情地发挥。这就要求教师在教学活动中建立一种民主和谐的师生关系，尽可能地为学生创造一种轻松的氛围。只有这样，学生才会感到心情舒畅，才会和教师主动配合，达到和谐、融洽，学生的求知欲旺盛，思维也就活跃起来。只有当学生敢想、敢问、敢说，跃跃欲试时，他们的创新的欲望才能被激活，创新的见解才会不断地涌现出来。

　　古人云：“授人以渔，而不是授人以鱼。”就是说教师不仅要教会学生知识，而且要教学生“学习的方法”。为促使学生能把所学的知识成功地运用到新的情境中去，教师应安排适当的变式练习，通过区别比较，促使学生认识深化，提高应用能力。

　　当我们在学习工具时，我就使用一些小的模型引导学生：“What’sthis?”学生可以回答：“It’sa…”然后我再问：

　　Howdoyougotoschooleveryday?

　　HowdoyougotoShanghai?

　　HowdoyougotoAmerica?

　　HowdoyougotoEngland?

　　这样的练习既按照运用任务设计，又避免了单纯的模仿和机械的重复，激发了孩子们的兴趣。 第三：读(Reading)

　　在学习过程中，遗忘是件最令老师头疼的事，也是同学们学习英语的一大难事。由于缺乏学习外国语言的环境，学生在学习中常常因不能记住某个句子而影响学习的积极性。根据心研究，记忆过程的第一步是识记，而识记又分为不随意识记和随意识记。随意识记不需要意志努力就能做到，它和人们的需要、兴趣、强烈的感情相联系。而且，使人感兴趣的材料遗忘得较慢，记忆表现更为持久，甚至终身难忘。

　　要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。一般说来，英语阅读有精读(intensivereading)、泛读(extensivereading)和快读(fastreading)三种形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力;培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广，在实际生活里80%～90%的阅读都是泛读。只有具有较强的、适应实际需要的泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。