三、英语课堂上教师语言的特征

　　笔者从网络上选取了五个由不同的老师教授的不同地区的高中教学论文" target="_blank">英语教学视频，五个教学视频均为教学实况录像，五位教师均为各地优秀而有经验的高中英语教师;五位教师中两男三女。笔者根据舍尔对言语行为五类功能的分法对五位英语教师的课堂语言进行了语料采集和分析统计。现将统计结果展示如下：从上面的表格中，我们可以看出表述行为在所有言语行为中比率最重，指令行为其次，宣言行为比率最低。从具体内容来看，表述行为在课堂中，主要是教师阐释语法知识点，列举例句帮助学生理解语法，解释生词，概括文章大意，介绍背景知识时使用。笔者还发现在表述行为中，有许多是教师自问自答式的阐述方式。指令行为则主要发生在教师请求学生回答问题、让学生坐下、要求学生朗读课文、提醒学生集中注意力听讲、指示学生跟进老师的讲解等情况下。指令行为的表达主要有“ple-ase follow me”，“speak out.”“could you...”,“pay attention to...”，“please look at...”，“remember!”，“sit down please.”等等。其中祈使句式为主，疑问句式相对较少。承诺行为在英语课堂上表现为教师对自己安排的解释，如“I will explain it later”，“I willshow you next time.”等。表情行为则是教师在学生回答问题后对学生表示赞赏或感谢时常发生的行为，多为表达教师正面的情感。宣言行为的言语在英语课堂上主要是在教师宣布下课时使用，课堂的语境和语域决定了宣言行为相对较少。

四、关于高中英语教师语言的建议

　　1.教师应适当增加指令行为以促进师生间的交流互动，让学生深入参与到教学中，增加英语口语的输入。把课堂的全部重心放在课文和语法讲解上固然可以很好地帮助学生掌握语法规则，并提高学生应试能力，却忽略了对学生口语能力和语用能力的培养。

　　2.过多的表述行为则会令课堂乏味，渐渐令学生丧失兴趣。

　　此外，表述行为中的提问原本是很好地激发学生思考的方式，但是如果一味地由教师自问自答则会大大减少提问带来的效力，减少学生的课堂参与，甚至增加学生在二语习得过程中的情感过滤(Affection Filter)。

　　3.恰当地使用表情行为可以活跃课堂气氛，增强学生自信心，减少学生课堂压力。从前文的统计我们可以看出，目前的高中课堂上表情行为所占的比例还是较少的，说明教师在课堂中较少地表现自己的情感。值得庆幸地是表情行为中教师基本上表现的是正面的态度。

五、结语

　　教师语言在二语习得课堂中是教师讲解知识、建构课堂计划、维持课堂秩序、实施教学行为的重要手段。本文通过对五位高中英语教师的课堂话语语料的定量分析，发现了现在高中英语课堂上教师话语存在以下几个特征：表述行为比率过重;

　　指令行为中命令式话语较多;表情行为较少。这些特征表明，目前我国高中英语教学中仍然呈现出以教师为中心，语法讲解为重点的模式。这种模式不仅使得教师与学生地位不平等，忽略了学生口语能力与二语语用能力的培养，而且阻碍了学生深度参与课堂，久而久之容易消耗二语习得的兴趣。因此，英语教师应从已有的问题出发，重新审视课堂中的言语行为，通过增加表情行为来鼓励学生参与课堂教学，缓和指令行为以邀请学生融入教学。

　　参考文献：

　　[1]何兆熊.语用学概论.[M].上海：上海外语出版社，2003.

　　[2]李三福.教学的语用学研究[J].上海：华东师范大学，2004.

　　[3]刘森林.语用学策略[M].社会科学文献出版社，2007等.