(2)假设猜想.

　　在学生感受物体和受力之间的关系后，教师可以播放亚里士多德理论观点和伽利略的理想实验;在学生发现两种观点的矛盾之处后，教师可以通过矛盾引导学生进行实验探究.

　　(3)实验模拟.

　　将学生按照4～6人为一组合理分成几个小组，引导学生进行实验设计.

　　在小组实验设计过程中，小组学生要提出自己的观点，彼此进行辩论，并针对设计中出现的问题讨论解决.

　　若是无法解决的问题，可以适当询问教师.

　　实验设计后，小组长将设计方案交由教师审阅;教师给出指导意见以及实验注意事项;学生自行实验，作好记录和数据分析.

　　(4)讨论分析.

　　利用投影将各个小组的实验记录展示出来，引导学生讨论分析，总结出牛顿第一定律的基本概念.

　　在这个过程中，教师要引导学生从实验结果中推导出牛顿第一定律，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力.

　　另外，教师还要指导学生通过学术、准确的语言描述实验结果，提高学生的表达能力.

　　(5)应用拓展.

　　教师可以利用演示工具向学生展示生活中常见的“惯性”现象，引导学生总结惯性的基本定律，通过实验工具证明惯性确实存在;观看视频资料，了解生活中惯性导致的利弊现象，引导学生联想生活中的常见惯性现象;引导学生在课后自行访问相关网站，了解惯性造成的危害，有效避免惯性，查阅相关资料了解伽利略和亚里士多德相关知识，提高学生的自主学习能力.

　　三、结语

　　总之，初中物理实验教学是培养学生的动手能力的重要平台.

　　虽然有些物理实验无法在现实中进行演示，但是信息技术能够有效模拟实验场景，拓展学生的思维模式，提高学生的学习能力.

　　在初中物理实验教学中，教师要合理利用信息技术，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力.