(三)以终身学习为目的，在物理教学中引入物理前沿知识

　　《课程标准》的“终身学习”理念认为，大学物理教师永远是终身学习者，要在持续的学习和不断完善素质的过程中实现自身的专业发展。在具体的大学物理教学的过程中，要求物理教师不能简单地停留在书本上固有知识的讲授上，还应引导“未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯;引导未来的教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。”这是因为，社会在不断发展，科技正发生着日新月异的变化和进步，物理学也正不断向更宽、更广的领域拓展。物理学中的前沿理论知识不仅反映了该领域正在探索和研究的物理现象和规律，而且作为物理学中最为活跃的部分，能够开拓学生的知识视野，使其学习到最新的物理学知识，让他们看到物理学的最新发展动态和阶段性发展成果。同时，通过引入物理前沿知识，还能促使学生通过探索和发现新知而激发其学习的主动性和积极性，养成终身学习的能力。这种大学物理的教学思路不但可以拓宽物理教师的知识视野，培养其学科洞察能力，从而有效应对学生的“信任危机”，而且使教师能够在课程理论教育中很好地借鉴物理学发展的最新成果，以敏感的教学态度，灵活运用前沿知识将新的教育理论内化到教学中。如，多尔的《后现代课程观》就是这方面的成功例证。多尔大量运用自组织、混沌、耗散结构等物理学前沿知识来陈述他的观点。如果对这些前沿知识不了解，就很难理解他的的课程观。总之，按照《课程标准》要求，大学物理教学在做好其与中学物理良好衔接的基础上，以“生本”教育为主体，注重教师的重要指导作用;以学生的实践为新的取向，注重学生对专业知识的学习和实践能力的培养;以学生终身学习的习惯和能力的形成为目的，注重在教学中引入物理的前沿知识，以强化理论知识的传递，最终实现教学中师生的共同发展和可持续发展。这就是在《课程标准》背景下本文对大学物理教学的粗浅思考，以期能够引起更好学者和教育界人士对这一问题的关注。