三、根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方式

　　心理学研究显示， 在简单重复的对象刺激下， 人的注意力往往会迟钝起来， 而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋， 激发强烈的注意力。因此教师在教学中教学形式要多样化， 不能给学生“老一套”的感觉， 否则就会消弱学生的注意力， 久而久之， 学生的学习兴趣就会丧失殆尽[2].随着科技的现代化， 教学手段也应该现在化， “粉笔+黑板”已不能适应当前的需要， 现在多媒体教学系统日益完善， 如果将其用于教学活动并加以合理运用， 可以起到积极作用。例如讲光的偏振时， 可以给学生播放一段三维立体电影， 让他们体验带偏振眼镜和不带偏振眼镜看电影的区别， 从而使他们更好的理解偏振光。课程可以从讲故事、唱歌、演小品、朗诵诗歌等形式开始， 例如讲参考系时， 可以让学生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山两岸走”这两句歌词;讲相对论时， 可以让学生讲一个爱因斯坦的故事。课程中间还可以讨论、辩论、表演、练习、自学等。还可以组织一些与大学物理学习有关的科技活动， 如物理现象再现、展示与物理有关的小发明、小创作。甚至可以让学生参与到教学活动中来， 笔者上习题课时都是让学生上黑板给同学们讲， 让下面的同学给他纠错， 这样既增加了讲课同学的自豪感， 又提高了下面同学听课的积极性。这样一来， 学生觉得每节课都有新鲜感， 自然兴趣盎然， 睡觉、看手机现象就会减少， 因此经常变换教学方式， 满足了学生求新求变的心里， 这样就能主动学习大学物理。

四、建立良好的师生关系

　　教学是教师的“教”和学生的“学”两个积极性充分发挥又相互结合的过程， 如果教师始终处于绝对支配的一方， 客观上凌驾于学生之上， 命令指挥学生， 只准按老师规定的做， 这样学生就会逐渐从“我要学习”的主动探求变成“老师要我学习”的被动观念。良好的师生关系直接影响学生的学习情绪， 学生是感性的， 如果喜欢这位老师， 就愿意听取老师讲授的知识， 并愿意把自己的接受状况反馈给老师， 愿意与老师互动， 这样一来， 老师讲的课就更加精彩。如果学生不喜欢这位老师， 要想他们对这位老师的课感兴趣是很难的[2].作为老师， 要想让学生喜欢自己， 必须注意塑造自身的形象， 广博的知识， 优雅的谈吐和高尚的人格是老师的魅力所在， 教师要不断的加强自我学习， 提高自身的知识修养， 用自己广博的知识去征服学生， 使学生心悦诚服。在教学过程中教师还应该尊重、信任、关爱学生， 与学生坦诚相见， 做学生的知心朋友， 从而建立良好的师生关系， 使学生主动学习。

五、结语

　　综上所述， 大学物理作为高校工科类学生的一门非常重要的必修公共基础课， 学生对它的掌握程度不仅直接影响到该课程的学习， 还影响到学生对其专业课的学习。但是成功的教学需要的不是强制， 而是激发学生的学习兴趣， 让学生主动学习。作为一线教师， 在教学过程的各个环节中， 要科学、有计划、有目的的培养和激发学生的学习求知欲， 提高大学生学习大学物理的主观能动性， 让学生主动的去学习。

　　参考文献

　　[1]庹静。大学物理教学的“激趣”探讨[J].物理与工程， 20xx, 20 (4) :59-61.

　　[2]熊燕。培养学生学习兴趣， 变“被动学习”为“主动学习”[J].读与写杂志， 20xx, 6 (8) :128.

　　大学物理论文2

　　作为高等院校理工农科等专业必修的一门基础理论课,大学物理对非物理类专业学生后续课程的学习和分析解决问题能力的提高都有很大帮助。通过中学物理的学习,大部分学生对大学物理课程中所要学习的一些物理概念和物理规律自认为很熟悉,往往会忽视这些概念内涵的理解,特别是相关物理规律的描述当从特殊到一般、均匀到非均匀情况下所采用的数学手段发生变化,使得许多学生感觉到大学物理的学习比较困难。另一方面,由于中学物理与大学物理在不同的教学环节中有一些区别,大学物理中会介绍当前高新技术领域中的基础性物理原理,同时大力加强了现代物理学的重要观念。而大一学生还无法从中学物理的学习惯性中解脱出来,会逐渐对大学物理的学习缺乏兴趣。所以如何在新形势下做好大学物理与中学物理教学的有效衔接,是目前大学物理教育工作者面对的一个迫切需要解决的问题。由于大部分概念较为抽象且涉及的数学物理方法较多,电磁学教学一直是大学物理教学中的一个难点。在多年的教学中发现大部分学生都觉得这部分学习起来感觉很难,概念容易混淆,并且学生自主分析问题、解决问题的能力较差,并对中学物理知识已形成固定思维模式。大学物理是中学物理的升华,随着深度和难度的增加,如何实现让学生从中学物理到大学物理的顺利过渡,是新形势下教育改革实践的重要内容。文章主要基于目前大学物理和中学物理中电磁学部分的教学现状出发对本部分知识点进行比较分析,以期对该部分知识点的教学衔接有所帮助。