总之，许多化学教学实践证明，教师的教学态度、方法决定课堂教学的心理气氛，对学生的尊重与激励可减轻或消除学生在学习上的心理问题，激发学生学习的积极性，增强自信心、成就感，从而有效地消除厌学、自卑、自暴自弃等心理。只有教师较好的掌握与了解了教育心理学以及学生心理发展特点等相关理论和规律，才能在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法维护和增进学生心理健康。

参考文献：

　　[1]鲁洁主编.《教育学》.河海大学出版社.

　　[2]朱永新.新教育[M].漓江出版社，20xx.

　　[3]王金战.化学是怎么学好的吉林教育出版社.

　　高中化学论文14

摘要

：根据建构主义的观点，提出探究教学模式蕴含的基础原理，认为学习者在通过动作技巧表达知识之前，需要先处理认知内容。高中化学教师应向学习者提问，让学习者思考可能的答案，并给予学习者时间将答案转换成动作;当学习者受到鼓励，开始探索并发展多种响应提示性问题的动作模式时，就会发生部分的转换。将主要探讨高中化学教学质量影响因素及解决策略。

关键词

：高中化学;教学质量;影响因素

　　高中化学教学要体现课程改革的基本理念，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的三维目标。教学过程要体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地进行学习。

一、高中化学教学质量的影响因素

　　学生通常倾向于经由教科书中例题所提供的信息，来了解各章节中所教授的内容，而对课文中关于原理或定律的文字说明加以忽略。然而值得注意的是，教科书对于例题如何使用以及使用的时机，常常没有明确的指明，即使有的话，通常也是含糊带过。化学的知识现在有更多的工作需要学习、判断力、发散思考、决策及解题等进一步的技能，而对化学内容及化学过程的了解则是培养这些技能最重要的因素。

　　该标准中详细说明了学生由小到大所必须具有的探究能力及强调在课程中应着重探究能力的培养，如在描述所有阶段化学教师必须知道及可以做的事情的化学教学标准中分为六大项目：第一为以探究为基础的化学课程计划;第二为引导及促进学生学习的行动;第三为教学及学生学习的评估;第四为促使学生学习化学的环境发展;第五为化学学习者社群的创造;第六则为学校化学课程的.计划发展。在这六大项目中，以探究为基础的化学课程计划列为第一项，由此可见，探究的重要性。在专业的发展标准上，他们着重在四大项目：第一为经由探究学习化学内容;第二为有关于学习、教育学及学生的化学知识的整合;第三为终生学习的认知与能力的发展;第四为专业发展课程的连贯和整合，其中第一项也是强调通过探究学习化学。

二、高中化学教学质量问题的解决策略

1.教学思想的转变

　　高考导向的教学思想，严重把师生束缚在高考的指挥棒下，以致出现了高分低能，高中很多学习优秀的学生进入社会后难以适应社会，而调查显示学习居中的学生确实社会发展的佼佼者。通过多年的教学改革，一线教师普遍认识到以高考为中心的教学理念存在很大的教学弊端，新课改为教学带来一股春风，教师的教学理念经历了一些优秀教学思想的洗礼，面对新的教学挑战，我们高中化学教师必须转变教学思想，以培养高素质的人才为己任，全面努力提高教学质量。

2.强化教学课例的规范化

　　以解释为主的方法作为基础的理论则主张，归纳是可以从一个课例或是一些课例中获得。这可以通过建构一个解释(或是证明)，就是这个课例是先前所给予的原理原则的具体呈现。虽然有一些理论认为原理原则只能从多方面的课例中归纳而得，但是仍有实证显示学生也可以从单一个课例中归纳出原理原则，须符合学习者的兴趣和满足其好奇心，当教学者运用问题导向的方式呈现教学内容、鼓励学生选择与确定研究主题的时候，一定要注意到学习者中心的角色，循序渐进、投其所好，使探究活动有一个好的开始。课前集体说课，由一个说课主讲人阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等，再由其他人做补充，共同讨论，共同提高的一种教学研究方式。这种教研方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用先进的教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思，从而有效促进教师的专业成长。