情景教学在中职计算机基础教学的应用论文

摘要：

该文以现阶段中职计算机基础专业教学现状为入手点，结合情景教学法的应用，从教学内容、教学特点、教学目标、教学措施、教学应用实践等方面，对情景教学法在中职计算机基础专业教学中的应用进行了简单的分析，并对中职计算机基础专业情景教学应用效果进行了进一步探究，以期为中职计算机基础专业教学质量的提升提供有效的借鉴。

关键词：

中职;计算机基础专业教学;情景教学模式

1背景

　　情景教学法主要是计算机教学人员依据培养目标及课程教学目标，结合具体教材内容，利用图像、视频、事物、问题、案例等进行具体教学情景创设，从而为计算机基础专业学生自主探究提供充足的空间。情景教学法的合理应用，不仅可以培养中职计算机基础专业学生自主分析、解决问题的能力，而且可以激发中职计算机基础专业学生创新思维。而为了保证情景教学法应用效果，对其在中职计算机专业教学中的应用进行适当分析非常必要。

2情景教学法应用内涵

　　情景教学模式具有行意一体、意远行真的特点。其中行意一体主要是指在教学过程中，计算机基础专业教学人员可以通过教学情景的设置，进一步扩宽知识传输渠道，结合知识、情感、行为、理念的有机融合，可以直观、角色扮演、情景演示等方式，将计算机基础专业学生引入具体的教学情景中。而通过直观全面的内心情感体验，也可以为计算机基础教学目标的实现提供依据;意远行真主要是在计算机基础专业教学人员可利用情感模拟代替实体复现，通过近似物体模拟，可以在情感与教材内容间建立沟通的桥梁，便于引起计算机基础专业学生情感共鸣。

3中职计算机基础专业教学现状探究

　　3.1忽视理论学习

　　培养技能应用型人才是中职院校计算机基础专业教学的主要目标。在这一目标的指导小，计算机基础专业内部技能培养就成为教学的主体，这就导致部分中职院校计算机基础专业教学人员并没有对基础理论课程产生足够的重视，最终导致中职计算机基础专业学生文化储备不足，最终影响了后续就业实践。

　　3.2师生互动性不高

　　在现阶段中职计算机基础专业教学过程中，专业教育人员在总体电脑上提出教学目标，专业学生自我探究的形式仍然是主要课堂教学模式。而这种教学模式下，专业教育人员并不能有效了解课堂学生学习情况，甚至会对部分学生产生偏见，如基础差、无法学习理论知识等，最终导致课堂教学效率不高[1]。

　　3.3学生学习兴趣不强

　　中职学生大多在16岁到17岁之间，学习水平不一，理论基础知识不强，对专业知识及理论学习兴趣不浓厚。而学习热情的缺乏，也影响了其在计算机基础专业教学中积极主动性的发挥，最终制约了计算机基础专业学生专业知识、技能的有效提升。

4中职计算机基础专业教学中情景教学模式的应用

　　4.1问题情景创设

　　依据中职计算机专业课程特点，不同教材内容具有各自独特目标，也具有一定联系，这种情况下，在实际教学过程中，中职计算机基础专业教育人员就可以依据学科课程要求，进行相关问题情景的设置。在课堂教材充足的前提下，计算机基础专业教学人员可组织学生前期收集一些相关素材，并以问题导学的形式，逐步引导计算机基础专业学习人员进行深入探究，最终达到问题解决的目标。如在《Office办公软件》课程教学过程中，教学人员可以事先准备一些现代、流行的办公软件，并要求课堂内部学生阐述相关软件应用特点及实现方法，提出“若我想制作一张课程表，那么我需要在Word里开始呢?还是Excel?”，在上述问题的引导下，要求学生说出不同软件的优缺点及选择原因，逐步培养计算机基础专业学生主动寻找优秀软件——自主思考实践——发现问题——解决问题的思维形式。在这个基础上，可以Excel办公软件为例，利用音频或视频软件，进行建筑结构设备损坏核算视频短片播放。在视频播放环节，可要求计算机基础专业学生逐步了解软件应用方法，得出最终计算方案，为后期软件实践应用奠定坚实的基础。