综合实验部分的内容要体现其综合性，并非单一性。可以针对几个不同的实验对象，综合多种实验方法来解决问题。例如，同时设置减速箱齿轮啮合时齿根应力集中系数测定实验、减速箱输出轴的动态应力测定实验、减速箱输出轴的'振动测量实验等。这三个实验均要求学生在掌握动态电测、平面光弹等实验手段的基础上，以团队形式，对一个具体的工程问题，就实验原理及方法进行设计，自己动手实验、标定，用计算机和数码相机等手段记录实验数据，通过自己编写程序处理数据，独立完成实验报告。这些实验可以锻炼学生查询资料、搭建实验装置、进行实验总结、撰写报告以及团队协作等多种能力。

(三)基于课题的综合课程设计

　　工程力学的工程应用背景广泛，很多课题研究都与力学相关，为了锻炼学生的工程实践能力，可借助相关课题平台，在大课题中提取相关的小模块，作为学生综合课程设计的题目。通过以解决实际工程问题为背景的课程设计，学生的工程实践能力得以锻炼和提高，以期毕业后能迅速解决工程实际问题，从而满足企业对应用型人才的要求。

　　例如，在工程力学课程设计中设置工程计算模块，通过进行具体计算等环节的实践及训练，让学生掌握当前国际上先进的有限元计算方法，在加深理解工程力学基本理论知识的同时，其工程计算能力也得到锻炼和提高。

三、教学中的创新能力培养探索

(一)启发式教学

　　启发式教学就是通过在教材的重点、难点、疑点处创设一种问题情境，以引起学生注意，并作适当启发，培养学生的创新思维，鼓励学生主动地、独立地分析问题和解决问题。这样既增加了学生的自信心，又激发了学生的求知欲，不仅可以培养学生学习的积极性，还可以引导学生的思维导向，培养学生思考、分析问题的能力。

　　在工程力学教学中采用启发式教学方法，可以从教学内容及专业背景入手，利用讲座、图片、多媒体等多种形式，介绍学科的最新发展以及学科发展史中一些创新实例，让学生了解相关知识应用的价值，并认识到力学是推动科技进步的基础学科，从而激发学生的创新意识。在课堂教学中，针对课程的重点和难点，可以结合讲授工程实例，提出开阔思维的问题，启发学生通过查找资料，提出自己的见解，并给出解决方案。教师通过组织讨论分析，对学生的每一种想法要给予引导，并给出建设性的积极评价，从而打开学生的想象空间，锻炼学生自主学习的能力，将灌输式教学转变为启发式教学。

(二)研讨课教学

　　研讨课教学是让学生参与教学，教学相长，师生互动，通过专题研讨使学生主动建构和拓展知识，培养学生的发散思维和创新能力。教师可以针对课程的重点和难点问题，设置相应学时的专题讨论课。在讨论课上，采用教师引导、学生主动、互动交流、方法为主、拓宽视野的教学模式，教师设置适当的讨论题目，这些题目可以没有标准答案，也可以有多种解决方法，让学生分组准备。研讨课的题目要与课程内容相关，应当是学科前沿及热点，需要学生课后查阅文献，自己提出思路、分析和解答。在研讨课上由教师引导，每组学生选代表主讲，通过板书、图片、多媒体、PPT等多种灵活形式展示，并由教师与其他同学进行提问、讨论，最后教师进行总结和点评。这种教学形式改变了传统的“填鸭式”教学，课堂教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变;在教学目的上实现从“以知识传授为目的”向“以能力培养为中心”转变;在授课效果上实现从听课学习知识转变为锻炼提高研究创新综合素质。研讨课不仅是课堂教学的必要补充，更是实现师生交流的手段与过程，是强化教学效果、发展学生个性的一个重要环节。

(三)探索研究型教学

　　“教学”和“科研”是大学教育的“两条腿”，两者的相辅相成和有机结合是培养创新人才的重要保障，开展研究型教学应视为高校教学活动的一部分。学校要注重师资队伍建设，重视教师的研究型教学活动，要切实保障教师有时间、有精力、有资金从事创新和发明创造，因为只有创新的教师才能培养创新的人才。