3.2在工程力学教学中开发小实验——实现情景教学

　　情景教学,就是把理论的'有关规律和原理通过实验或模拟实验表现出来,诱导学生即席思考并做创造性探索,加强学生对工程力学原理与规律的认识与理解,激发他们的问题意识、反映能力和创新精神,且能提高课堂教学效果。

　　在工程力学教学中,常用实物制作模型,模拟某一工程力学原理,模拟实验的真实性,使学生能形成坚定的认识,对原理与规律理解得会更透彻,加强了实用性。模拟原理单一,实验时间不长,取材方便,制作简单——笔者称之为小实验。小实验可操作性强,刚开始教师自己做,课堂演示,给学生示范感染,然后诱导学生自己做,组织竞争,激活学生的创新动机。例如,我们在讲“提高梁弯曲强度的主要措施”这个问题时,从公式可以看出,提高梁的弯曲强度应当增大WZ或减小M。WZ是和截面形状与尺寸有关的物理量。在相同面积的情况下,槽形截面比矩形截面有利于承载,则可做小实验加以说明。学生看到真实的情景,就会加深对此理论的理解,也更能激发他们的学习热情。这也告诉他们一个观点:工程力学就在身边,随处可见。老师演示完这个小实验后,就可以布置学生设置小实验:合理安排梁的受力形式可以提高结构的承载能力,具体选材,取截面尺寸,用什么形式加载,支座间的距离多大,如何能简捷明快地演示等等,让学生在做的过程中以激发学习工程力学课程的积极性。这对于拓宽学生的工程知识面,增强学生的适应性有很好的促进作用。

　　3.3利用现代多媒体技术,提高教学手段

　　高职教育课堂教学必须体现以“学生为主体,以教师为主导”的教学模式。为此,我们设计了“工程实例引入→提出问题让学生思考讨论→新知识的传授→学生自己解决问题→课后完成简单零件加工或简单夹具设计或解决具体工程问题”的教学模式。对于每一个新知识点的学习,我们都列举了一个具体的工程实例并提出问题让学生思考,以带动学生的好奇心,激发学生学习的积极性,变被动为主动。CAI课件改变了以往的知识以整张幻灯出现的形式,采用了以人-机对话的方式。每一个新的知识点的出现都是在提出问题的基础上,让学生思考讨论之后才动态的出现。让学生在学习过程中有机会主动的思考和探索。这样,新的知识和技术的获取就不再是教师对着幻灯片讲述解释的结果,而是学生自主性学习的结果。课件制作了大量的动画,解决了传统教学中的讲授难点,例如利用CAI的动态图形画面,再现了齿轮的插齿、滚齿加工原理及加工过程;再现了空心轴、精密机床主轴的加工过程;再现了车床、铣床、钻床夹具的定位、夹紧装置以及装夹过程等等。CAI课件的开发和多媒体技术的引入不仅解决了有限课时数与扩大课堂信息量之间的矛盾,同时也使得课堂教学变得更为生动、直观、形象,极大的提高了学生学习的兴趣,增强了师生互动的效果。,学生的学习时间和空间都得到了“延伸”。通过实体模型的真实性、行象性和生动性,学生接受起来就很容易,大大地提高了课堂教学效率和效果。

　　参考文献

　　[1]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究,20xx.2:57-58.

　　[2]秦虹职业教育课程改革理念与实施策略研究[J].职教论坛,20xx.36:6-12.

　　[3]谢文静.高职教育考试改革探讨[J].教育与职业,20xx.13:30-31.

　　工程力学论文2

　　摘要:当前学校工程力学实验课程的安排有诸多不足，为满足现行的教学计划要求，提升本科大学生的实验技能和工作实践能力，适应工科高等学校基础课力学实验教学。本文将改进实验内容，优化实验教程安排，促使实验内容、教师教学手段、学生学习能动性有更进一步的改善。经过两年多的实践，取得了良好的实验效果。

　　关键词:教学质量; 工程力学; 教学手段;

　　力学实验的基本任务就是研究材料在歪理作用下的变形和破坏规律，为合理设计构建提供强度、刚度和稳定性方面的基本理论和计算方法，而力学性能只有通过实验才能得到。工程力学实验既可为工科类各专业学生的工程力学理论提供实际数据，又可供学生开设综合、设计实验时运用，还可供工程技术人员在测定有关力学量时参考。然而当前学校工程力学实验课程的安排有诸多不足，在现有的实验教学条件下，如何进行有效的实验[2]，从而提高本科大学生的实验技能和工作实践能力，适应工科高等学校基础课力学实验教学是研究的重点。