对中职学生英语听力困难及对策教育论文

一. 发现问题

英语听力是学生在掌握英语基础知识的基础上,灵活地运用多种知识和技能的过程。需要学生沉着冷静,心领神会说话者的态度与意图、对话者的真正语义或语篇的大意等。但学生的实战结果往往差强人意。笔者发现,中职学生在英语听力过程中需跨越六大难关: 1.词汇“羞涩”。学生“令人羞涩”的词汇量,以及

　　遇到一词多义和同音异义词时的“冷眼相对”,都是影响学生听力理解的重大因素。

　　2.母语干扰。许多学生在听力过程中,没有按英语的语言习惯将语音信息转化为一定的情景,反而惯性似的用中文逐字翻译,直接影响了反应速度和理解效果。

　　3.音变难防。相当多的学生在听到语速正常并且听力材料的难度明显低于自己初中时的阅读水平时,还会感到吃力。正常语流中的连读、弱读、省音、失去爆破等音变现象频发,学生感觉防不胜防。如last time连读时[ t ]要省去,that弱读时读作[ ??t ],red pen失去爆破时读作[re(d) pen]。

　　4.音(语音)调难调。学生长期对某些音素读不准,如把bag读为beg、rock读成lock、think发音为sink等,听音时必然受到干扰。

　　5.文化障碍。学生不熟悉听力材料所涉及的文化背景以及英语的习惯表达法等,有时只感觉“差之毫厘”,却已经“谬以千里”。

　　6.自卑作祟。心理状态是影响听力的一个主观因素。学生自信心不足,往往导致在听力时注意力涣散,影响“听”的实效。

二.解决问题

　　学生在英语听力中要过那么多的难关,并且听力时间短,转瞬即逝,所以学生在听力时倍感困难,情绪低迷是常有的事。针对学生的悲观畏难情绪,教师应积极采取多项举措,多鼓励指导,少批评指责,努力扭转学生的消极情绪。在平时的听力训练时,教师如何指导学生跨越这些难关,做到快速准确地理解句意就显得尤其重要。

　　(一)由浅入深,循序渐进。

　　中职学校的大部分学生,掌握的'词汇量相对少,用“羞涩”一词毫不为过,并且听力水平更低,若把普通中学教师指导学生听力所用的方法运用在中职学生身上显然是行不通的。教师们明白,学生的听力水平很难一蹴而就,需要循序渐进。中职起步阶段,应该特别注意初中与中职教学的衔接,对学生进行由浅入深的训练。

　　(二)调整心态,树立信心。

　　经过上述一段时间的听力“热身”后,就可用中职英语教材中的听力模块对学生进行强化训练。听力不像阅读那样,不懂时可以停下来思考或回看,学生的大脑必须在所有能接收到的信息基础上,进行快速分析处理,迅速做出反应。中职部分学生常常因为上述所提的种种难关未过,往往听得不得要领,倍感受挫,丧失信心。因此,教师在平时的听力训练中,指导学生如何调整心态也是相当重要的。

　　(三)强化指导,优化理解。

　　学生在听力时,光靠乐观主义与自我安慰当然是远远不够的,一定要有良好的技巧,才能掌控全盘。教师平时可结合教材中各种听力训练题的特点,强化技巧指导。方法有:

　　指导学生听前要先浏览题干,通过题干努力捕捉隐含其中的信息,预测听力的可能主题。听时心中有数,是听懂的先决条件。还是以《英语(基础模块)》上册Unit 9听力模块为例。听力题干为:

　　Mary: Oh,no!Jack,I told you not to touch .Now you’ve broken a .

　　Jack: I’m very sorry about it.I won’t .

　　Mary: Do it again?

　　Jack: I mean I’ll buy .

　　认真观察插图再结合题干所提供的信息,对话的主题就基本可以确定了:男生不小心打碎了杯子,女生略有些生气地责备他,男生赶忙道歉,并表明会赔女生杯子。像这样有备而听,听懂的机率就会大大增加。

　　英语口语中用来表现说话者意图或态度的常用句型很多,要让学生多接触,多练习,经过“千锤百炼”,学生自然能根据说话者的语气、语调,心领神会说话者的真正语义。如:表示婉转拒绝的有Sorry, but … /I’m afraid I can’t ….等;表示赞成态度的有Certainly. / I can’t wait to see it./ That’s it!等;表示建议和忠告的委婉说法有Would you like me to …?/ Shall I (we) …?等。