(二)“小帮手”现象造成的后果影响了幼儿受教育机会均等。

　　如果我们老师一直把眼光放在我们喜欢的、能力强的孩子身上，我们应该猜到会有一些不必要的负面作用产生，对于那些同样期望得到老师关注的孩子，在他们幼小的心里一定倍感不公平、失望、自责等，这些并不是他们该拥有的心理。对于我们关注的孩子，过度的关注未必会给他们更全面的发展，自信心和优越感会让他们觉得自己在群体中的与众不同，对自我认识上存在缺陷，导致脱离群体，影响发展。

三、反思与措施。

　　幼儿的这种“小帮手”想想虽然能在重要的时候帮助教师完成工作任务，但是教师的教育应该是面向全体幼儿的，不应该是关注点的发展而忽视面的进步，应该点面结合，共同发展。

　　1.不让个别幼儿享受特权。我们可以给每一个孩子当“小老师”“小组长”的机会，如实行轮流制，但是要告诉他们如果要当“小组长”，首先自己的坏毛病就应该改掉，然后才能去管其他小朋友。我想，教育者需要给孩子们一个平台，给孩子一些动力，让他们自己发现身上的不足，从而加以改正。

　　2.理智的爱孩子。作为教育者，每天与孩子接触，给予孩子的爱有多少才合适?我曾碰到过这样一个孩子：臻臻是个外地生，他的家人从来都不讲普通话，导致转学来我班后，沟通方面成了大问题：我们不明白他在表达什么，他也不懂我们在跟他说什么。结果半学期下来，他什么也没学会，常规方面更是一团糟，眼看只能干着急。我趁着下课的时候，尝试跟他说话，午睡时总是帮他盖被子，一段时间接触下来，他已经能用简单的普通话交流了，虽然说起来还是很生硬，但他却因此交到了不少好朋友，真为他高兴。

　　3.营造平等关爱的环境。爱孩子可以让孩子健康快乐的发展，但也会导致孩子的迷失自我。教师对孩子的爱应该是面向全体的，要尽量让自己的爱滋润每个幼小的心灵，拥抱每一个孩子，倾听每一个孩子，让孩子感到老师是喜欢自己的，也是喜欢大家的。我们要努力营造一个和谐的、充满关爱平等的环境。

　　4.发现问题，及时处理。在教育过程中，及时发现的问题应该想各种方法解决问题，不让问题阻碍孩子的发展。

　　在和孩子交往的时候我们一定要让他们知道他们自己每一个都是最特别的存在，因为他们每个人都有闪光点。让每一个孩子都知道老师对他们的爱从来都不曾消失。

　　参考文献：

　　[1]姚敏.“小帮手”现象分析【D】.南京：南京师范大学教育科学院，2005:10,37.