综上所述，注重学生科学探究过程，根据不同的教学内容，开展不同的探究活动，让学生在探究过程中增强探究的科学性、严谨性，体会科学探究的方法，养成良好的思维品质，提高科学探究的能力。

如何培养学生科学探究能力(第2页)

一、正确认识接受式探究学习

　　1、什么是接受式探究学习

　　接受式探究学习的过程，也是学生主动探究学习的过程，在这个过程中，学习者主动接受前人的研究成果，通过搜集、整理、分析资料，把它变成验证自己假设结论的事实依据，从而建立自己正确认识的过程。

　　接受式探究学习与接受学习的最大区别在于，学习者在学习过程中始终处于主体学习的位置，并且有主动探求接受的内驱力。

　　2、充分认识接受式探究学习的重要性

　　在科学教学中，发现式探究能让学生亲历科学，在培养学生的兴趣和科学素养方面作出了重要贡献。但它不是学生学习科学的唯一方法，在科学学习过程中，不是所有的内容都能让学生去亲历的，有的内容由于时间、地域等关系，发现式探究无法进行，有的则需要长期的观测实验，大部分学生可能很没兴趣，也不具备条件，如在探究各种食物里面的营养成分时，脂肪、蛋白质及淀粉可以通过发现式探究来认识，而矿物质、维生素就不便应用发现式探究来学习，我们便可以采取接受式探究来学习。

二、接受式探究学习能力培养的基本策略

　　(一)接受式探究学习的本过程

　　在湘教版四年级科学教材中，设计了接受式探究学习的过程，在“了解植物的器观”活动中，设计的学习过程为：

　　1、问题。在活动一的基础上提出问题：“植物各器观有什么作用。”

　　2、假设。引导学生对问题作出假设，提出自己的假设结论。使学生明确下一步的学习内容及探究方向，形成学习的内驱动力，让学生主动学习，这也是接受式探究学习与接受学习的最大区别。

　　3、组织学生查阅资料。学生为实现对自己假设的验证，已形成方向明确的主动的要求，这时就需要查阅有效的资料进行验证。

　　4、整理资料。将资料查询后形成自己的认识记录下来，得出自己的结论。

　　(二)培养学生搜集信息的能力。

　　1、培养学生查阅文字资料的能力。教给学生查阅资料的具体方法，讲述具体查询过程，使学生掌握目录查询--内容查询--阅读--摘记整理的具体方法。知道查阅时先看看图书的分类;再看看书名，找出相关的书;然后查找目录，快速找到页码;最后，记录下有用的信息。

　　2、培养学生查阅网络资料的能力。

　　虽然现在电脑比较普及，但是很多学生还是不懂得如何运用电脑搜集资料，只懂得玩游戏，上QQ等。应对学生进行了上网方法的指导和培训。可向他们推荐最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”网站。只要把想查找的内容的关键词输入到搜索栏里，然后回车，就可以查找到相应的信息。这种方法非常容易掌握，而且省时高效。学生在活动中不仅学知识，更重要的是他们利用网络来获取信息的能力得到了提高，这对他们今后的学习和生活有着深远的影响。但是，在活动中，我们也要引导学生健康地上网、文明地上网，提高学生对网络内容的明辨是非能力和对不良信息的抗诱惑能力，养成良好的网络活动习惯

　　(三)培养学生分析处理信息的能力

　　1、引导学生与同伴进行交流，形成合作小组，达到资源共享。

　　一个人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和处理信息的时候，教师要积极创设交流、合作的氛围，让学生进行资源共享。要让学生把自己看到的、听到的、想到的通过各种形式与同学进行交流，得到新的收获。

　　2、对收集到的信息进行分析、判断与识别。

　　分析的方法大致是这样的：不同的信息取权威性的意见。例如，网络上的信息，有时候虚假的可能性比较大，但报纸上、书籍上，相对而言就会比较可信一些;即使同样是书上写的东西，不同的出版社，可信程度又会有所区别。有争议的信息必须进行分析。对某些信息，不同的地方答案往往不尽相同，也可能这个同学收集到的结果是这样的，那个同学收集到的结果又是那样的，同学之间往往会出现争议。这时应多方查找资料，认真分析。如果是完全相反的信息，必须观察一段时间后再确认。遇到自己拿不准的信息，必须向行家请教。要注意有虚假现象的信息，应联系实际识别判断。