6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。

　　从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢?到了安西，他能顺利完成使命吗?又能平安地回来吗?张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。

　　师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗?把你想说的话写下来。

　　7、背景音乐中学生写作。

　　8、交流、反馈，指导朗读。

　　9、师：是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一杯的酒……王维举起第()杯酒，()地对元二说：“()”

　　10、教师创设情境导读。

六、深情诵读全诗

　　据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗?全班起立，诵读全诗。

　　《送元二使安西》教案设计2

设计理念：

　　古诗教学的目的是什么?其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。

　　基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”;抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。

教学目标：

　　1借助教材注释，自主读懂古诗。

　　2学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。

　　3初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。

　　4挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。

教学过程

　　一、创设情境，由曲入诗

　　1、师生谈话，欣赏音乐。(播放古琴曲《阳关三叠》)

　　这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么?

　　2、引出课题，了解题意。

　　(1)《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。(出示古诗)

　　(古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调;另一方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。)

　　(2)读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息?

　　(3)理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读?

　　(4)指名读，齐读诗题。

　　二、自主读诗，读准读通，粗知大意

　　1、自读。出示自读要求：

　　(1)把字音读准，把诗句读通顺。

　　(2)借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。

　　2、交流。

　　(1)指名读，重在读准字音。如“客舍”的“舍”读第四声。

　　(2)解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思?读懂了哪句，就说哪句。

　　(读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。)