(二)积累优美词句，夯实作文基础。优美词句就像是大厦里的红砖绿瓦，如何将大厦建造的结实又漂亮，这些砖瓦起着奠基性的作用，写作也是一样。最直接的方法莫过于模仿原文词句进行遣词造句，不仅要积累作者的语料，对于表述方式和语言风格也要心领神会。有些词语造句表面看起来简单，但要造出一个抓人眼球的好句子，就必须在表意清晰的基础上有所创新。同时，语文教师应有意识地给学生呈现他们学过的优美词句，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。比如，可以适时地展示学生们运用佳句的实例，进行表扬鼓励。另外，教师在教学中，可以向学生展示一些与之相关的美文美句，允许他们适当引用，这样虽然材料运用空间小了些，但是对于教学初期培养学生有意识地模仿优秀句段的习惯很有成效，在后期阅读教学中不建议采纳。

三、阅读教学有助于培养学生的思想道德情操和审美观

　　作文是表达思想最直接的手段，是表露心迹最韵味隽永的方式。好的文章要求作文思想感情健康积极，而阅读教学是形成良好的写作态度的重要途径。在阅读过程中，作者的思想观念和情感态度对读者的影响是直接迅速的，尤其在学生理解和吸收了文章的.精髓进入到自身的作品在创作之时，这一点可以直接显现出来。比如，喜欢陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的人生态度和文笔风格，就很容易在写作时使文章走向田园归隐的风格，在阐述自我观点时也会对陶渊明有不明则喻的认同感。选入教材的文章都是值得传颂的，是学生写作借鉴模仿的范本。教师在进行教学时要根据读写结合的教学原则，创立相关的情景来辅助教学，引导学生在欣赏文本的过程中产生情感上的共鸣，感悟类似文章的写法，进而产生写作的欲望。

　　例如在学习《落叶》时，不妨训练学生如何在写景中触发对自然对生命高度的思考;在学习《享受生活》时，要引导学生走进海伦凯勒的内心深处，感悟她对生活中的挫折的不畏不惧以及对生命的尊重和乐观的态度。在阅读的过程中，体验是潜移默化的。《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”一篇文章中，作者的审美情趣与审美态度都直接影响着作品的思想与情感指向。中学生因为年龄和阅历的限制，在发展阶段中审美情趣常比较浮泛，指向不确定，教师就可通过课堂的阅读教学引导学生去发现、感受和体悟文本中的精神体验这样，体验作者的生活感受多了，自身的感受也就如同作者。对于学生来说，积累经历的方式可以是直接的也可以是间接的，阅读作品就相当于是间接经历，每读一篇文章就像是陪伴作者一同旅行一番，那种感触也可以是亲切而深刻的。综上可知，阅读和写作的联系是密不可分、不言而喻的。阅读是吸收文化的过程，写作是释放思想的过程;阅读是写作的前提，写作是阅读的升华。只有读得透才能写得好，但是如何将阅读能力转换成学生自己的表达能力，需要一个缓慢的过程，在这个阶段教师有着重要的引导作用。如何更好地实施阅读教学对于语文教学来说是一项刻不容缓的任务。

　　首先，以学生为主体来看，必须要培养他们阅读的兴趣，这是一切教学的前提，其次，要培养他们积累写作素材的习惯，最后才是具体学习写作方面的技巧。而这一切时间都必须建立在阅读的基础上。以教师为主体来说，如何施展教学技巧，树立科学的教学观念，有步骤有计划地实施阅读教学是关键，这其中最重要的一点就是理性看待阅读教学与写作教学在中学语文教学的密切联系，在语文教学里二者是一个有机的整体，是相辅相成的。在教学中孤立地进行某一项或轻视某一项都是不正确的教学思想。只有将二者结合起来，学生的读写能力才能提高，智力思想才得以发展。当然，目前来说，对于二者深层次的联系还需要教育界进行深化和进一步探讨，我们相信，这一理论体系的完善和建立在不久的将来就可以实现。