浅谈交际教学法在高职英语教学中的实践　　关键词：交际教学法　教学　语言功能　交际能力

　　论文摘要：在高职英语教学中采用交际教学法符合社会要求的“以学生为主体”的课堂教学体系，它强调培养学习者的交际能力，始终让学生处于教学中心，充分发挥其主观能动性。教学过程中可通过丰富多彩的听说读写活动来实施交际教学，课堂气氛活跃，学生积极性容易调动，大大改善了教学效果，提升学生的语言实际运用与交际能力。

　　语言的基本功能是交往和交际，学习任何语言的目的都是为了能够在某种场合下运用这种语言得体地表达意义。而外语教学的主要目的是培养学习者掌握语言知识并灵活运用语言进行交际，这是无可置疑的事实。随着社会的发展，教学改革的深化，我国对应用型人才的需求量大大增加。在英语教学中采用交际教学法符合社会发展的需求和教改的要求，因为交际教学法强调语言的应用能力，以培养学习者的交际能力为目的，而且它强调学生的主体地位，给学生充分的时间与空间进行思考和展示自己，大大增强了教学的趣味性，也改善了教学效果。本文从教学角度出发，通过分析交际教学法的特点以及英语听说读写等教学活动来探讨该教学法在高职英语教学中的实际运用。

　　一、交际教学法的定义与特点

　　交际教学法(Communicative Teaching Approach)也称交际语言教学法(Communicative Language Teaching)是以交际功能为大纲，以语言交际能力培养为目标的教学法体系。它强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力;注重学习主体，关注学生活动;要求在教学过程中以学生为中心，从学生的实际需求出发，选择适当的教学内容和教学手段来培养学生的语言交际能力，最终使学生在不同场合的交际过程中能灵活恰当地运用语言执行各项任务，比如获得信息、解决问题、人际交往等。例如，当请他人帮忙拿行李时，有同学可能会说:“Please, you take the luggage.”此句话语法结构上无误，但表达欠礼貌，通常只适用于无需拘礼的好朋友之间，对于非密友之间，换为“Could you please take the luggage for me ?”则更得体礼貌，对方更乐意帮忙。又如，催促服务员上菜时说“Waiter, be quick! We’re very hungry”显得粗鲁没教养，较得体的表达应当是“Waiter, could you please speed things up? We’ve been waiting for a long time.”可见，掌握一门语言不仅要掌握这门语言的知识和形式，又要懂得在某种场合下使用某种形式是否得体适当，这也是交际教学的重要特点之一。

　　二、交际教学法在高职英语教学中的实践

　　(一)语言功能交际活动

　　传统的英语教学往往是先给出语法规则，让学生机械地记忆，学生在孤立的语言形式中难以真正吸收语法知识。而交际教学是在一定的情景中进行，促使学生在有意义的交际环境中发现语法、提高语法意识、掌握语法规则。掌握正确的语法结构会提高语言的准确度，而准确度的提高又会促进语言的流利性。此外，掌握语音和词汇的各种规则，也同样为高职学生语言交际能力的培养奠定扎实基础。这就要求我们设计各种语言功能交际活动，鼓励学生在有意义的活动中，依靠已有的语言知识体系去实现有效交际，并更好地巩固他们已有的知识体系，为进一步交际扎实根基。

　　1、听说活动

　　掌握语音和词汇是交际的起点，可以通过猜词活动来实现目标。教师借助投影向学生展示新学的单词，其中一同学在讲台上背向投影，其他同学都面向投影轮流描述和解释所展示的单词，讲台上的同学需猜出单词的意义和拼写。如展示“Metro”时，同学们会有各种各样的描述方式，如“It’s a transport under the ground/It’s a transportation, we can take it in Guangzhou/It is a train under the ground. What do people in Paris usually call it?”猜词的同学可能会提及“underground/subway/tube”等，而在同学们的一再提醒下，最终猜出“Metro”。在这过程中，学生能在活跃的氛围里积极地思考以寻求解决的方法，既温习并巩固已学词汇及它们的发音，又锻炼了语言组织能力和表达能力以及理解能力。此外，我们也可提供机会给学生进行简短对话活动，这看似简单又无新意的活动其实具有相当重要的作用，因为人与人交际总会在某种氛围中进行，创设轻松愉快的氛围有助于交际的进行，这就需要一定的沟通技巧，而进行简短对话可促使学生掌握一定的语言形式和技巧。