英语听力突破教育论文(第2页)
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2 听力理解的三阶段
(1)感知阶段。指声音信号进入感觉记忆(信息保存的感觉记忆时间约为1/4秒),然后经筛选,其中一部分进人短时记忆并被加工处理。在感知过程中,听者的注意力集中于口头话语,而口头话语是稍纵即逝的。加之人的注意力有限,因而听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中,如果此时听者还不采用相应的策略,旧的信息很快就会被新的信息所取代。
(2)分析阶段。指短时记忆中的信息经重组,编码后,形成有意义的命题,听者要对连续性的语流进行切分。切分的主要线索是意义。意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中,听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析,而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。
(3)应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系,确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段,当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时,大脑便通过积极的思维活动去分析,合成,归纳,使其成为连贯的语育材料,从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。
3 听力的`学习策略
听力策略就是在听音过程中,听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的,主要有以下几种:
(1)调控策略。在听一篇课文时,学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象,当发生这种情况时,听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中,并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上,而听力差的学习者则只顾前不顾后,一遇生词,就会停止听音,无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
(2)切分策略。实验表明,听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别,一个意群被感知的速度不会低于音索被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿。能把口头话语划分成尽可能长的意群。如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合,就会大大地减少听者对语言符号反应的时间,使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位,期望听清每个单词,最终却只能记住支离破碎的几个词或句子,对整个语篇不能形成整体的理解。
(3)记忆策略。一般来说,听者如不采取一定的策略,极难记住长段的内容和全部细节,这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者,一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等,抓住有利时机快速记下有用信息,在必要时,通过笔记等立刻激超已有记忆,使音、义、形快速联系,从而对语篇作出正确的理解;而听力差的学习者不普于作笔记,不知道该记什么,而且抓不住作笔记的有利时机,听时不能写,写时不能听,有时由于速度过慢而顾此失彼。两头不能兼顾。
(4)预测和选择策略。听语篇时,听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力好的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点,往往能根据选择项推知材料的大致内容,善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想,理清句与句、段与段之间的逻辑关系,完整理解整个语篇;听力差的学习者则往往抓不住要点,跳不出单词或句子的圈子,常把注意力集中到词和句子的具体细节上,抓不住文章的主要信息。
4 学习的训练方法
长期以来,听力教学以教师为中心,强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程,从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的个体差异,所以要针对每一个学习者进行策略训练,确实不容易。但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑,寻求满足不同个体需要的训练方法。努力培养学习者的策略意识。
(1)预览听力内容。训练自我监控能力。学生缺乏良好的自我监控能力,表现在:遇到听音障碍时就放弃,并把注意力集中到获取新信息上,在做听力练习和测试时,为了帮助听者克服难点,督促其注意力集中,提高听力理解的效率,可进行听前预览,预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外,预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉,尤其是生词,还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息,尤其是听力材料中有许多人名,在不预览的情况下。这些人名可能对听者起到极大的干扰作用,预览后则可以避免这种中断干扰。


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