2 听力理解的三阶段

　　(1)感知阶段。指声音信号进入感觉记忆(信息保存的感觉记忆时间约为1/4秒)，然后经筛选，其中一部分进人短时记忆并被加工处理。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的。加之人的注意力有限，因而听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者还不采用相应的策略，旧的信息很快就会被新的信息所取代。

　　(2)分析阶段。指短时记忆中的信息经重组，编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分。切分的主要线索是意义。意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。

　　(3)应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析，合成，归纳，使其成为连贯的语育材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。

3 听力的`学习策略

　　听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种：

　　(1)调控策略。在听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

　　(2)切分策略。实验表明，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音索被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿。能把口头话语划分成尽可能长的意群。如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。

　　(3)记忆策略。一般来说，听者如不采取一定的策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机快速记下有用信息，在必要时，通过笔记等立刻激超已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解;而听力差的学习者不普于作笔记，不知道该记什么，而且抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，有时由于速度过慢而顾此失彼。两头不能兼顾。

　　(4)预测和选择策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力好的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇;听力差的学习者则往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息。

4 学习的训练方法

　　长期以来，听力教学以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的个体差异，所以要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法。努力培养学习者的策略意识。

　　(1)预览听力内容。训练自我监控能力。学生缺乏良好的自我监控能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上，在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，可进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下。这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。