2.3 分级教学的利与弊

　　分级教学符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才的脱颖而出;另一方面可以避免英语成绩稍差的学生跟不上学习进度，打击他们的学习积极性。从而打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。此外，分级教学比传统教学更能体现“以学生为中心”的教学新理念，强调在教师启发引导基础上，学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形式。 分级教学有利于提高教师的积极性，增强其责任感。分级教学后，教师在设计教学内容和教学进度时，可以既考虑学生的实际情况，又考虑教学大纲的要求，教师备课更有针对性，注重教学方法的灵活多样性以及各种方式和方法的综合应用，促使学生在学习过程中得到充分发展。教师授课时也不必再为照顾最好的学生和一般的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学质量。学生课堂上的良好反馈给教师带来了成就感，而这种成就感又会大大提高教师教学的积极性，增强教师的责任感。

　　实行分级教学可能带来的问题在于：挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。尽管大部分学生都能正确看待把学生分成不同级别来因材施教，仍有一少部分没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害，渐渐产生了消极情绪，甚至个别学生已放弃了英语学习。而另一部分学生认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，以致学习上不能刻苦奋进，成绩下降。此外，分级教学给教务处及各院系的教管部门增加了很大的工作量，以致教学管理配套工作觉得力不从心，难以跟上去，从而影响分级教学真正落到实处。

3 实施分级教学的关键要素

　　分级教学作为一种新的教学模式还需要我们进一步的探索和实践，使其能够更好的适应英语教学的发展。我们对实施分级教学的若干关键要素讨论如下：

3.1 要建立一种公平、合理、有效的`评价机制。

从多方面、多角度地考察学生的学习情况，既能对运用能力做出评价，也能对学生综合素质和发展潜力做出评价，让教师对学生有更深的了解，也使学生对自己的水平有所了解，有助于培养他们的自信心。

3.2 建立分级竞争制度。

为了建立一个充满活力的学习氛围，建立一个竞争机制是必不可少的。每个学期结束后，根据期末考试成绩以及平时成绩将三级班成绩相对差的学生淘汰到二级班或者一级班，而将一级班和二级班成绩较好的学生升入三级班。采用优胜劣汰的竞争制度既使三级班的学生感觉到压力而不断自我提高，也会使一级和二级班的学生更有动力，从而形成积极进取的学习氛围。

3.3 教师要积极地改变传统的教学方法。

对于一级班的学生，教师应注重基础知识的训练，以词汇的学习和语法的讲解为重点;对于二级班的学生，在讲解基础知识的同时，适当进行听、说、读、写方面的练习;对三级班的学生着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，教师要努力营造良好的课堂气氛，充分体现丰富多彩的教学内容。

3.4 教材的选择要适当。

三级班可以选用起点较高，容量较大的教材，注重听说读写各个方面的能力培养;一级班和二级班可以选用难度适中，趣味性较强的教材，着重培养学生的基础。只有针对不同程度的班级选择不同的教材，才能更好地激发学生学习的动力。

4 结束语

　　大学英语分级教学作为教学改革领域的一个重要课题，成为高校公共英语课教学的一项改革措施，特别是在那些生源英语层次较复杂的院校，更适合采用分级教学法，因材施教。

　　从目前情况来看，英语分级教学利弊并存，各院校可根据自己的实际情况总结经验，在运行中不断完善这项教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于实践，才能真正完善大学英语分级教学模式，走出一条有效提高大学英语教学效果，发展大学英语整体教育水平的新路子。

　　参考文献：

　　[1]大学英语教学大纲.

　　[2]张诚.语言输入假说对我国外语教学的启示[J].河北理工大学学报.社会科学版02006(2).1742170.