其次，树立新史观意识，以新的史学观点统领教学内容的整合，以新的视角审视和解读人类历史的发展过程。全球史观、文明史观以及现代化史观是指导我们如何看待人类历史发展的重要方法。教学中应以“文明史”为总纲，以“现代化”为主线，以“全球化”为导向，以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化，结合学生的实际，把分散在各个模块中的知识进行优化组合、重新编排。以“世界近代史为例”。高中历史新教材以模块加专题的编写形式，这种写史手法，把世界近代史的相关内容分散在3个必修模块和选修模块中叙述，世界近代史的一些重大事件和重要现象，各模块只是分别介绍其不同的历史侧面。这种打破时序的编写思路，容易造成学生学习“世界近代史”时有“看不见摸象”之感，很难把握“世界近代历史的基本趋势”。因此教学中，我们就有必要运用多元史观把不同模块中的知识内容整合在一起，帮助学生形成对世界近代史的完整认识。首先，以“现代化”为主线，引导学生把分散在各模块中的相关知识揉合在一起。主要包含三方面内容：经济领域，它是工业文明逐步崛起的历史，包括新航路的开辟、西方国家的早期殖民扩张、两次工业革命。政治领域，它是资产阶级代议制民主取代专制独裁的历史，包括英、法、美、德代议制民主的确立、发展、完善，及俄国废除农奴制改革和日本明治维新。思想领域，它是人文精神复苏、发展、完善的`历史，包括文艺复兴、宗教改革和启蒙运动。然后，引导学生站在全人类的立场上，用全球史观视角来看待世界历史的发展，得出：世界近代史是人类社会从孤立、分散走向整体联系，世界市场逐步形成的认识。最后，引导学生用文明史观归纳世界近代史的发展趋势：世界近代史是工业文明取代农业文明的历史。

　　这样在不违背课标基本精神的前提下，根据学生实际情况，对模块的内容进行整合处理，既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复，提高教学效率。

　　第三，“补血肉”。建构起清晰的知识体系就像人有了“骨骼”，接下来就是给这个骨架输送血液，补充肌肉，使她丰满健康，富有魅力。补血肉是指教师要树立新的教材意识，切实转变以往视教材为“圣经”观念，选用适切的教学方法，依据教学目标，合理选用史料，对教材内容进行增删重组，使自己由教材的组织者、执行者转变成教材的研究者、开发者。

　　对历史学科而言，丰富多彩的“史料”就是其“血肉”。傅斯年认为：“史学便是史料学”，胡适也说过：“有一份证据说一份话”。没有史料的课程就像一副骷髅架子，毫无美感，没有吸引力。《课程标准》提到：“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”丰富多彩的校内外资源为教师发挥聪明才智提供了广阔的空间。根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源，如把历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等内容纳入课堂教学中，成为历史新课改的一道亮丽风景。课堂教学中依据课标和学生实际确定每节课的主要教学目标，即每节课的“灵魂”。然后围绕着这个“灵魂”，对教材进行重组，精心筛选、补充相关史料如文字、地图、图片、表格等，让学生在饱满的情境中感悟历史感悟人生，实现主动发展。这样，学生在历史学习中所获得的就不再是孤立的、僵化的、过去了的死知识，而是一种在思想灵魂统摄之下的、富有生命活力的、具有现实意义的知识了。

　　第四、走亲戚——就是教师在整合教学内容基础上，围绕教学目标，针对课标和教材的主干知识、重难点内容，设计一些设问新颖的练习题，让知识“走走亲戚”“串串门”，使学生学会知识迁移。基础题→初步运用题→综合运用题→灵活运用题，不同教学阶段，有不同的层次梯度。其目的是巩固所学知识和提高知识灵活运用的能力。