2.老师：行，既然不上数学课了，请你们把书本合上，并把你的文具盒放到数学书上。现在，请第一列同学把它们放到课桌的左上角，第二列同学把它们放到右上角，第三列同学左上角，第四列右上角，第五列还要我说吗?(学生一起大声叫道：不要!然后即有序地放好了书本。)

　　3.老师：哦，真奇怪，我没有告诉你们这么放呀，你们怎么知道老师是这样想的呀?你们发现了什么?(学生很快答到：老师，我知道，你让我们摆放时是有一定规律的。)

　　4.老师：你们真是太棒了，猜到了老师的心思!对，今天就让我们来找规律!(注：其实整节课，我也是真的没有用到数学书，而是把书上的例题和练习题迁移到男女生的排队中去了，学生在排队中发现周期，寻找规律，探索快捷的找规律的方法。最后，我又适时地点到导入时设置的埋伏：如果现在班上有20列学生，第20列同学的书本应放在哪儿呢?)

　　一种反常规的导入行为，它的妙处就是学生的好奇心被老师紧紧抓住。好奇心是学习中最好的催化剂，有了它的加入，学生探求奥秘的欲望会让他们时时跟随着老师的引导，老师教得轻松，学生学得愉快。

　　当然，情境导入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，创设情境应因地制宜、因生制宜，要符合学生的认知结构和经验。在我多年的数学教学课堂上，学生总是和我一样热情高涨、激情四射 ，这很大一部分功劳得益于我的情境导入在一开始激发了他们的好奇心，焕发了他们的学习热情。