浅谈小学数学教学的情境创设
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浅谈小学数学教学的情境创设
我谈小学数学情境创设新课导入是教学过程设计的第一步,它直接影响到学生对所学内容的兴趣,关系到课堂教学的效率,一直受到广大教师和教学评价者的关注。很多数学老师认为,情境导入是语文老师的事,数学课不需要那些花里胡哨的东西,所以在很多数学课堂上,我们司空见惯的导入形式是复习已学的旧知。殊不知,一堂成功的数学课,也是从精彩的情境导入开始的。虽然它在整节课中所占比例较小,但在课堂气氛的酝酿与知识结构的调节上却具有举足轻重的作用。良好的开端是成功的一半,一个精彩的情境导入往往可以吸引学生的注意力,激发他们强烈的求知欲望,从而使他们兴趣盎然地进入学习状态。
一.情景再现,激发学生探究热情
过去的情景,特别是学生印象深刻的情景,很容易激发学生的探究热情。
如在教学四年级下册3的倍数的特征时,我结合刚刚过去的学生为汶川地震捐款的事件,创设了这样的情境
1、谈话:老师知道,同学们都是有爱心的孩子。记得汶川地震时,我们学校第一次就向灾区捐款4228元。4228,凝结着每一个同学和老师的爱心;4228元,有你的零花钱,有他的早点钱,更有很多是过年存到现在舍不得花掉的压岁钱。同学们,你们知道吗?你们的一份份爱心,现在已经来到了汶川,正在为汶川校园重建添砖加瓦呢!
2、现在,老师想考考大家,如果把这些钱平均分给2个学校,不计算,你能知道每所学校得到的钱是不是整元数吗?(生思考,指名交流,说出判断过程____回顾2的倍数的特征)
3、提问:大家还记得5的倍数的特征吗?(指名说说)
4、小结:要判断一个数是不是2或5的倍数,我们应该看它的个位。
5、质疑:如果把这些钱平均分给3个学校,不计算,你能知道每个学校分到的钱是不是整元数吗?
6、猜想:你猜想什么样的数是3的倍数呢?(学生自由猜想)
7、揭示课题:究竟什么样的数是3的倍数,今天这节课我们就来研究3的倍数的特征。(板书课题)
老师饱含着深情的一段话,仿佛把孩子们又带入了那个捐款现场,怀着对灾区小伙伴的爱,学习的热情顿时被老师点燃。
二.创设游戏情境,激发学生参与兴趣
不管是低年级还是高年级,孩子们永远割舍不下对游戏的热爱。所以在教学四年级上册游戏规则的公平性时,我创设了这样的导入情境
1.(出示一副扑克牌)同学们,你们认识它吗?对,扑克牌。现在,老师要和你们来玩一个小游戏,就是任意从这幅牌里抽一次,抽到大王或小王的算一方赢,抽不到则算另一方赢。游戏的规则你们明白了吗?那现在老师作为一方,所有同学作为一方,我们来游戏,好不好?哦,对了,我们还要明确一下,你们愿意作为哪一方呢?(根据经验,学生会选择抽不到王的一方)。
2.质疑:老师不明白,你们为什么都要选择抽不到王的一方呢?有什么理由吗?(和自己的.同桌说说)
3.指名交流,说说原因。
4.师明确:对,在牌里,王只有2张,抽到的可能性小,所以赢的可能性就小。那大家说这个游戏还有必要进行吗?游戏不需要比就知道输赢,其实也就是告诉我们,游戏规则会影响输赢,是不是?(相应板书:游戏规则)
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三.反常规行为导入,调动学生强烈的好奇心
在所有的情境创设中,我最喜欢的是这种反常规的行为情境导入。例如在教学五年级上册探索周期现象中的规律时,我是这样进行设计的
1.(我手上没有每次必备的书本,只是端着一小盒彩色棋子,这些棋子有磁性,可以随意的吸在黑板上)
老师:同学们,今天这节课我们不上数学课,老师来和同学们放松放松,好不好?(我的语音未落,班上轰的一声炸了锅,连听课的老师都瞪大了眼睛。)


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