谈高中地理课堂教学中的情境创设论文

【摘要】

当今高中地理课堂教学中，创设教学情境已成为教师常用的策略，改变了传统的课堂教学中的教与学，体现出新课改要求的学生学习中的主体地位。教师通过有目的的地创设生动具体的教学情境，引导学生亲身体验，探究学习，不但使学生充分的理解教材，还使学生从中感受到了学习的乐趣与成功的喜悦，促使了学生心理机能的发展，同时拉近了师生之间的距离，增强了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。

【关键词】

高中地理;教学;情境创设

　　情境已成为现在课堂教学中不可或缺的一个重要环节。教师在课堂教学时，要根据高中地理学科的特点创设情境，以达到激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生之间的合作意识等目的。笔者通过自身的教学经验，结合地理学科特点，对于课堂教学创设情境总结如下：

一、创设情境应贴近生活

　　教师设计的情境应与学习内容的背景资料相关，教学时创设的情境要贴近学生的实际生活，符合学生的情感要求，具有真实性。实际生活是学生最熟悉，也是最了解的，最能让学生产生兴趣。地理课的许多内容都是现实生活中存在的。如地球的温室效应、水资源的.危机，土地沙漠化等等。因此教师在课堂教学中结合实际生活创设的教学情境，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的求知欲。通过联系实际生活有助于学生提高学生探究的热情，培养学生解决实际问题的能力，降低教师教学的难度，加深学生对课本知识的理解与掌握，同时提高了课堂教学的效果。

二、真实与虚拟情境相结合

　　教师在创设教学情境是要注意其真实性，地理学科是与现实紧密相连的，教师创设情境选择的数据、事例必须真实可靠，不能随意编造，蒙骗学生。否则，不严谨的推导分析会让学生怀疑情境的真实性，失去思考的兴趣，同时还让学生产生作假的思想。因此教师在创设情境时一定要鉴别真伪。作为地理教师应该明白，许多地理知识不是越生活化越好，毕竟知识不等同于生活，不是生活现象的再现，是需要教师予以提炼的。教师在教学时如果没有合适的材料，可以模拟生活实际，但要力求真实性。例如在讲解煤的形成时，由于时空条件的限制，教师必须创设虚拟情境，用电脑来模拟煤的形成，已达到真实的表现当时的情形。教师要把“真实”与“虚拟”融合在一起，虚拟应力求真实，经得起推敲，虚拟应源于生活，高于生活。使情境教学满足教学需求，更好的达到教学目标。

三、地理专用教室情境创设

　　现在大部分学校都有地理专用教室，教师应充分利用专用教室的硬件设施，并不断的开放软件资源。地理专用教室的硬件设施一般包括，科普图书、地图类、模型类、课件类、各种地理仪器等，教师应根据教学需要，在教室的墙面放置和悬挂与教学相关的教学硬件，充分利用学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣。教师开发软件资源，应发挥学生学习小组的作用，一是利用学习小组的地理作品来丰富教师的墙面，起到展示的效果，在学习展示区展示学生的地理照片、旅行日记、调查报告、地理小论文等;二是利用课外黑板报来介绍地理知识，展示学生手绘的乡间平面图或区域地图等，学生还可以做一些难度比较大的地理事物进行展示。在进行新课改的现代教学课堂，教师所分的学习小组，也可以用地理名称来命名，比如：大洋的名称命名、地区名称命名、各大星系的名称命名、地理要素命名等，这种方式命名可以提高学生的人文地理环境意识，培养学生学习地理的思维习惯。在地理的课前准备时，教师应让学生自己制作教具，自制教具的颜色和字体一定要醒目，学生通过自制教具能培养其自己动手的能力，积极思考探究的能力，并能充分激发学生学习地理知识的兴趣，将达到意想不到的学习效果。

四、情境设计中探究活动应适当

　　高中地理教材本身有许多探究活动，如何在课堂教学中每个环节都设置探究活动，这样会让学生产生厌倦，不但感觉不但探究活动的存在，还会降低学生的学习兴趣。此外，过多的情境设置，教学就失去层次感，显得过于繁琐，使教学就失去了创新能力。比如一节公开课，安排过多的幻灯片和设置的问题情境，可能让学生看得眼花缭乱，达不到预想的教学效果。教学中要想取得好的教学效果，教师要对教材胸有成竹，根据学生的思维能力，把握学生的认知规律，针对教材进行合理整合。