百年来，语文教学最大的失误是什么?是所谓的“科学化”——理性的分析、研究，已经使语文这个生命体没有了生命的感觉。它只有注音解词、理句分段等。“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”是杜甫“毫发无遗憾”的诗歌追求。如“星垂平野阔，月涌大江流”中的“垂”“涌”二字，历来被人称绝，可谓准确有力，堪称精确;然而这“精确”的本质恰恰是意境朦胧，含意模糊而深广。

　　科学是理性的，可以精确量化的。但它们却努力突破着量化的局限，追寻着艺术的光彩，增添自己的生机与魅力。如《死海不死》是说明文，可作者在文中却注入了大量的艺术养分，给科学以艺术的血液，让它活起来。神奇的故事传说增添了死海神秘迷人的色彩;语言的跌宕多姿富有艺趣。钱梦龙在执教该文时，从艺术性的角度切入，并把艺术性列为教学重点。

　　张志公先生说：小学三年级以前的语文教学大都是成功的，因为识字任务很明确，三年级以后的语文教学则大多是失败的。张老的话很有道理。看起来，2500—3000个常用字学生已经会读会写了，可学生对每个字的意义很了解吗?“精确”地把握了字的内涵了吗?恐不乐观。字义具有概括性、模糊性，随着阅历的增加，生活积累的丰厚，时代的变迁，学生对每个字的理解都在发生变化。尽管识字量可能没变，但学生的语言水平却在悄然增长，因为学生对字的内涵的把握不断丰富、深化，使用范围不断拓宽。

　　语文的本质是不可以测量的。我们为了选拔测试的需要，在苦苦寻觅语言水平精确量化的最佳方式，这种追求是可敬的，但可能永远没有最佳答案。生命的价值是永远无法探究标准答案的，语文也是鲜活的生命。

　　总之，评价，是为了“鼓励”;学习，归根结底是人的一种精神需要。评价的促进作用是特别值得细细研究的。无论教学还是考试，都应研究学生精神需求的具体内容，以培养学生的求知欲，以学生的发展为宗旨，使学习最终成为人的一种自觉追求。