在以往的美术活动中,注重的是集体教学活动,幼儿被置于完全被动的地位,教师往往对幼儿限制过多,幼儿参与的机会过少。

　　而我采用灵活多样的教学活动形式为幼儿创造表现美的空间,将一周两次的正规教学活动改为一周一次,而将另一次活动改为非正规活动,非正规的美术活动主要在区角游戏和分组活动中进行。

　　正式的美术活动是幼儿学习新的表现技能;而非正式的美术活动则让幼儿用已掌握的技能和表现手法去创造新的表现方法和内容。另外,无论是正式的和非正式的活动,我尽可能满足幼儿的兴趣和需要,尤其是非正式活动,幼儿具有很大的'自由性、自主性,成为幼儿创造表现能力的主渠道。如绘画活动《我喜欢的树》,我为幼儿提供了油画棒、水彩棉签、油画笔、颜料多种绘画工具。允许幼儿自由选择绘画工具,运用不同的绘画手段创作,于是有的幼儿选择了油画棒,用油画重叠法画了一幢比较明显的小房子,有的幼儿选择了油画笔,将画纸一折为二,创作了一幅合印画,还有的幼儿则拿起了水彩笔,利用彩色水笔线描画法勾画出一棵棵不同的树。有些绘画基础较好的幼儿,甚至先后创作了几幅不同风格的作品,充分发挥了幼儿自己的想象力。

　　在幼儿创设良好、宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境的同时,教师必须学会站在幼儿的视点上看待问题,多观察、多了解、多反思,注重随机教育,充分发挥幼儿的主体性,使他们依照自己的兴趣和需要独立决策、思考和行动,及时调动、鼓励幼儿。

　　我想:只要我们大胆放手、善于捕捉、巧妙引导,幼儿的美术潜能和智慧将得到充分的开拓和发展。在今后的实践中,我将还给农村孩子一片自由的天空,继续寻求一套更适合农村幼儿的行之有效的美术教育方法,了解幼儿的内心世界,尊重幼儿的个性特点,挖掘幼儿美术创造的潜能,培养幼儿的实践能力和创造精神,让美术之花遍地盛开。

参考文献:

　　儿童的一百种语言,瑞吉欧与中国幼儿教育改革研讨会Carolyn·Edwards,第2页