(二)探索导读方法

　　学校倡导老师开发阅读指导课，激发阅读兴趣，提高阅读效率，促进良好阅读习惯的养成。近几年，教师们探索研究的课型就有阅读方法指导课，自主阅读课，读书汇报课，好书共享课，你评我点话好书鉴赏课以及阳光诵读等课型，大大提高了学生的诵读效率及热情。“阳光诵读”建议学生一天一句格言警句，一周一篇经典美文，一月一次读书交流，一期一次成果展示会，一年一个读书节，倡导“熟读成诵，渐得渐悟”。

　　(三)建立评价制度

　　“经典诵读之星”每学年评选一次，人人参与，不限制名额，只要达到规定要求，均可以成为经典诵读之星。同时，每个寒暑假学校都开展师生阅读活动，并进行假期阅读之星评比，及时召开读书交流会，营造师生共阅读的气氛。

　　学校还每年评选书香家庭，以此为契机，引导家长建立家庭书架，制订亲子阅读计划，落实亲子阅读活动，达到阅读效果。

三、创设条件，推荐读物分层读

　　(一)构建书库

　　“有书读”并非只求数量不谈质量，而是说要让各个层面的孩子有适合他们自己的书阅读。为此，我们建立了三级书库：一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅;二是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时借阅;三是“家庭书架”，我们建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，共读一本书，营造亲子阅读氛围。

　　(二)分段推荐读物

　　学生的年龄特点、个体差异和阅读能力决定了他们的阅读取向，因而各学段课外阅读内容和程度应该有梯度，由简单到复杂，由浅显到深奥。据此，我们分低中高三个年段推荐优秀读物，并辅之以保障落实的阅读建议。例如：低年段推荐的读物有《中华童谣100首》 《假话国历险记》等50本中外好书。阅读建议是“一课一儿歌(对子歌)、一日一成语、两日一谚语、三日一古诗(三字经)、一周一接龙、一周一故事、一周一生活记录、一月一好书”。中年段推荐《唐诗三百首》《元曲》《弟子归》《孟子》《长生塔》《爱的教育》等50本中外好书，阅读建议为“一课一名言、一日诵一段、两日一古诗、一周一摘录、一周两生活记录、两周一好书、一月一感受。高年段推荐《论语》《中庸》《大学》《庄子》《草房子》《假如给我三天光明》等50本中外现代文学作品，建议通过“一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流”加以落实。”

　　(三)编写诵读读本

　　我们发现仅仅推荐了读物篇目是不够的，因为每次老师都要独自寻找资料，难以真正落实。即使到书店买，也很难买到供各年段学习的适当读物。于是我们就利用学校教师资源，策划自主编写经典诵读读本，把小学阶段应该积累和阅读的优秀名句名篇以及本地名家名篇，如骆宾王、吴晗等作品统统编写进去，形成我们学校独有的.文本1-6册，供一到六年级的孩子分别阅读。这套读本选文精当，插图优美，版式编排非常活泼，是学生很好的精神食粮。

　　同时，为使经典诵读扎实推进，还富有个性地开发了校本课程并创造性地进行实施，例如：低年段开设“影视欣赏课”(把童话、寓言、成语故事大胆引进课堂)“儿童诗欣赏”“走进故事大观园”;中年段开设“与经典同行，与圣人为伍”“七彩园”“我与童话大王”;高年段开设“宋词的阅读与欣赏”“名著欣赏课”“网络阅读”“与作家同行”等，供学生自主个性选择。

四、植根课堂，习得方法学会读

　　喜欢读书只是会读书的第一个层次，有了兴趣，还要懂得读书的方法，那才是“会读书”。如果离开了语文教学，另起炉灶，不求得法，将失去其鲜活的生命力。因此，我们始终把经典诵读牢牢植根于语文学习，与语文学科教学有机结合，一直致力于探索诵读有效模式，教会学生基本读书技巧，关注其读书过程。

　　(一)探索课堂诵读模式

　　探索“引导——诵读——探索——拓展”的课堂教学模式。导引中，主要运用相关的名言警句、传说、轶事、诗歌赋文等激发学习兴趣。诵读时，通读、精读、美读、品读相结合，循序渐进。探索中，探究古汉语的语法现象、文中蕴含的思想和情感美等。拓展时，向同类题材的作品扩展，向整篇(部)著作拓展，以提高学生对比阅读的能力，拓宽视野。