二、落实“以学生为主体，使学生成为学习的主人”这一理念

　　应该说自主性和兴趣的培养是紧密相关的。 有了兴趣就能够自主地去学习，自主学习同样会促进兴趣的培养。教师应从传授知识，转移到“教会学习”“教会发现”“授人以金不如授人以点金之术”。教师应充分地信任学生，相信每一个学生都有学习的潜能，都能够成功。

　　笔者在南京晓庄学院参加江苏省骨干教师培训时，有一位心理学老师给我们讲过这样的心理实验：拿两杯自来水分别放开，每天对一杯水以最美的语言进行夸奖，而对另一杯水却以最恶毒的语言进行谩骂，经过一段时间把这原本是同时间、同一水管接的两杯自来水，放到显微镜下看，它们发生了巨大的变化，那杯每天被夸赞的水分子变成了美丽的六角形，而那杯被谩骂的水分子却极其丑陋。一杯淡水尚且如此，何况人呢?德国教育哲学家波尔诺夫认为：信任这种关系对教育有不可估量的、怎么强调都不过分的意义，它是一切教育都必不可少的基础。教师应从传统的控制学生，转化为学生学习的.帮助者、促进者，做好学生的参谋。在教学中应该改变过于频繁的测试、考查、评比，避免让学生有太多的失败的痛苦。教师应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励、赞美的话语。江苏洋思中学“先学后教”，就是一种很成功的自主的学习典范，它加强了学生的主体意识，让学生积极参与到教学环节中来，而不是一味不加消化的“拿来主义”。

　　笔者在刚毕业时给学生讲美术欣赏课时，翻阅了很多资料，查清画家创作的年代背景，共有多少作品，一一讲给学生听，有时还为自己的认真和善讲沾沾自喜。但让笔者受到一记重击的，是在自我感觉良好的状态下做的一次民意测验。从学生交上来的民意测验表，笔者发现：有85%以上的学生反映所讲内容他们听不懂，上课就想睡觉。经过思考、调查、总结经验教训，笔者改变了方法，先让学生自己查阅资料，欣赏课文，找学生轮流到讲台前面当“一堂课老师”，根据历史画面让学生排演课本剧……分析画面尽述其所知，最后由笔者来总结、归纳、补充。这样，他们的学习兴趣上来了，课堂气氛也由原来的死气沉沉变得活跃了。学生争相讨论、发言。他们这时已经不只是把自己看成被动的接受者，而是一个主动的思维者，是这节课的主人。

三、关注学生创新能力的提高

　　创新，实际上代表了一个国家、一个民族的竞争能力，是民族振兴的关键。美国、日本教育界早在20多年前就把培养创造性人才作为21世纪培育的目标。马斯洛认为：“教育如果能帮助一个人发挥潜能力，自我实现，那就是好的。”

　　英国亚皮丹博物馆有两幅引人注目的藏画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液图。这是当年一个叫约翰·麦克劳德的学生的作品。麦克劳德上小学时，有一天异想天开，想看看狗的内脏是什么样的，就和小伙伴偷偷地宰了一条狗，把内脏一件件分割、观察。没想到狗是校长家的，校长就“罚”他画一幅人体骨骼图、一幅血液循环图。麦克劳德欣然接受“处罚”，非常认真地画好交给老师。校长看他画得那么认真，认错态度也很诚恳，就没再追究他。以后麦克劳德更加发愤致力于解剖学研究，终于成为一名著名的解剖学家。麦克劳德是有创造性的，而校长不更是天才的创造者吗?

　　培养学生的创新能力，就不能对学生的创造性进行压制。不要认为班级的“鸦雀无声”就是好班级，学生“没有问题”才是好学生。教育过程，不是工厂用模具翻制工业成品的过程，“出笼”后都是一个样的，没有大小、粗细、黑白之区别。“我国一位非常优秀的教师上了一节公开课。课上内容非常精彩，用传统的评课标准来看，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验，教学过程活跃。师生互动充分，气氛热烈，教师语言精练，教学时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师问的问题学生都能回答出来，既然如此，这节课还上它干什么?”其实，应该允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发挥民主教育思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教育环境，将课内外的相关知识，以及各种媒体手段恰当地应用到教学中来，使“安静的好班级”“活”起来，使学生的视野开阔起来，让教师的“满堂灌”变成学生主动提问题，教师分析问题的“活”课堂。在融洽的、活泼的课堂上开发学生的思维，锻炼他们的手、脑并用的能力，形成新的切实可行的教学模式，能够提高学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，培养他们的创新精神和创新能力。