三、建构主义理论指导下的高职计算机教学

　　传统教学观念过分强调教师的主导作用，而使学生成为课堂教学的被动接受者。因此培养的高职学生缺少独立性自主性和高水平的思维活动，知识迁移的灵活性不强，解决实际问题能力不够。运用建构主义教学理论，教学采取现场教学，信息化教学等模式;在实践教学中，吸收借鉴传统教学理论的优点，结合多媒体、网络等现代教学手段。对教学内容侧重技能培训，教学方法强调学生自主性。调查研究学生学习专业技术自主发展能力的现状，找出高职学生在专业技术学习方面提高自主发展能力的促进因素与阻碍因素，探索高职学生通过高职专业课程的学习，提升就业能力的途径。综合高职学生的`学习环境，学习特点等实际情况研究，从而提升学生的就业能力。针对高职计算机教学，开展多元教学模式，实现将教学内容本质的技能型和实践性在教学中体现出来。采取多种教学方法如，项目教学法、模块教学法、案例教学法等。

　　根据计算机课程教学的实际要求，现有课程一般都在多媒体网络教室中授课。通过广播系统可将教师的讲课内容和操作计算机的过程同步显示在所有的学生机上，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解，极大地丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，提高了教学质量和教学效果。但这种方式也有不足之处，首先，多数学生高中时期可能没有接触过这种教学方法，缺乏相应学习经验。其次，授课过程中，教师将讲课内容制作成电子教案或教学课件进行课堂演示信息量大，如果速度太快，学生将无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘。因此，我们改进了教学方法，教师都建立了个人的网站，为学生提供教学相关的信息资源支持环境。学生可以通过上网获取教学大纲和教学计划等文件，也可以下载相关学习课件、实验素材和习题等，进行复习或自学，以加强和巩固课堂上所学的内容。另外，教师在教学过程中的角色转换也是一个重要环节，除了原有理论课教学、上机指导、习题课以外，还需加强包括网上通知、网上答疑、在线讨论等方面与学生的沟通和交流。

(一)调动学生学习兴趣

　　对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的，一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。

(二)采用目标式教学法

　　目标式教学方法提倡以学生为中心，在教师指导下进行的一种教学方法，在整个教学过程中教师起组织，指导，帮助和促进的作用。

(三)培养学生的自学能力

　　计算机的发展很快，计算机设计软件升级速度也很快，学生学习当年软件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，当年所学的软件版本就会被升级后的新版本所代替，软件每升级一次，其实是在旧版本的基础上进行改进且增加一些新的功能，这就要求学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握升级后软件的使用，所以在教学过程中，要注意培养学生的自学能力，教师与学生共同解决设计中的新问题并由此教给他们一种学习的方法。

(四)指导学生利用网络资源学习和搜集素材

　　我们身处网络时代，网络本身就是一个巨大的资源库，已成为信息社会最为有效的信息获取工具，教师应该指导学生更好地利用网络为学习服务。

四、结论

　　建构主义理论指导的教学实现了理论学习与实践有机结合的操作训练目标。基于建构主义理论指导下的教学能发挥学生学习主动性，有效促进高职教育发展，成为一个必然的选择。