试论建构主义理论指导的高职计算机教学研究

　　论文摘要：基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。

　　论文关键词：计算机教学;能力培养;思想教育

　　传统的教学方式把学习建立在人的客体性，从而导致了学生欠缺主体性。建构主义理念彻底转变了传统教学方式的被动学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性及其不断提升的过程。民族地区的一些高职院校由于受到思想观念、经济条件等因素的制约，教育教学改革的步伐虽然有些滞后，但在当今教育变革大趋势下，建立适合学生就业发展的教学方式改革也已成为了共识。

一、建构主义理论

　　基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。探索让学生得到知识、能力和素质三位一体的教育，提升就业能力。建构主义教学理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建立新的认知结构的过程。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，以学生为中心，知识的建构是主动的、自主参与的、有选择性的，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。

　　建构主义理论强调以学生为主体，“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。建构主义理论教学中要求，消除固定的权威，情境中形成意义，激发学生的学习动机并倾听来自各方面的声音。同时要不断更新教材，将学习的过程和结果结合起来，进行综合评价。从教学双边活动论到多变互动论，从单纯注重知识内容到强调认识内容与认识形式发展的同一。教师角色的变化，尊重学生的个体差异。

二、建构主义理论指导教学的意义

　　建构主义理论对实施素质教育具有十分明显的积极意义，高职教育必须明确专业培养目标，以社会需求为导向，围绕地方或行业经济发展需求开展专业教学改革，基于建构主义理论的教学，有利于培养学生专业技能、技巧，增强大学生就业能力的提升。

　　基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。构建高职学生自主学习专业技术、发展能力的教学模式的理论体系和操作体系，并运用于教学实际。

　　利用学生主动学习、自主发展的内驱力，调动学生学习积极性和主动性。实现学生自主发展，达到学会、会学，为今后自身的发展和终身学习打下基础。培养提高学生的综合素质，进而提高民族大学生参与社会竞争的能力。在建构主义理论指导下的项目化实践中和汉族学生能养成团结协作、互帮互学的学习氛围。

　　在高职院校学生专业课教学中有效的运用建构主义指导的教学方法，催发学生自主学习，实现：(一)更好的调动学生积极性、主动性;(二)提高课堂教学效率;(三)有效缩短学生的就业适应期，让学生享受获得学业的成就感。

　　建立高职教育实践性、系统性的激发学生学习兴趣的教学模式，突出学生的自主性和师生互动性，提高学生技能。激发学生内驱力，自主学习专业课知识，掌握就业能力提升的自我监控策略，促进学生就业能力的提升。