要根据自身的特点进行魅力精讲，可以是慷慨激昂、声情并茂;也可以是巧妙设计、润物无声。总之，要充分发挥自身优势，扬民避短，使课堂更具吸引力。

　　魅力精讲的时间不易太长，一般要控制在5分钟之内，语言要精炼、巧妙、深刻、有魅力，既要有知识层而的提炼，也要有情感态度与价值观的提升。占今中外一切优秀的诗篇都饱含着浓郁而深挚的情感。它们所写的不论是爱、是恨、是悲哀、是欢乐，还是愤怒，都是灵的喊叫，生的颤动。例如:

　　屈原的《离骚:“民太息以掩涕兮，哀民生是多艰”，抒发了忧国忧民的哀惋的情怀。

　　李贺的《南园》:“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君斩上凌烟阁，若个书生万户侯?”表达弃文就武，为国家统一事业建功立业的愿望。壮志豪情与爱国热情溢于字里行间。

　　陆游的《十一月四日风雨人作》:“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人宝刀不老，表达了愿为收复中原人地而驰骋杀敌的壮志豪情，并以此喻写、衬托抗金义士的坚强勇武及收复失地的壮志。全诗意境开阔，气魄恢宏，洋溢着作者强烈的爱国热情，具有很强的艺术概括力。

　　诗贵真情。这种真情，自然，不应是浮泛的，而应是深厚的，不应是病态的，而应是健康的，不应是卑下的，而应是高尚的。而要做到这一点，不论是痛公、悲哀、欢乐、喜悦，都应是在诗人生命的熔炉里锻炼过的真金，都应该是诗人高洁人格的体现。一个真正的诗人总是出以自己真实的体验，毫无保留地展示自己的灵魂，甚至不隐藏和掩盖自己的弱点和局限。诗人以自己的人格真诚换取读者真诚的感动。激情教学，顾名思义就是用激情去进行教学诗歌，用激情去学习和传授诗歌，用一种精神百倍的状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环}J紧密有效地结合起来，完成教学的日标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘。要上好诗歌课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以而临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。

4拓展情怀，自由争论、讨论式结尾

　　课堂举例贴近学生的现实，激发学生的积极性和求知欲。在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见、自由争论，通过讨论，学生可以相互启发，取民补短。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。

　　课后拓展应用设计要有一定广度、深度的问题，将课堂教学有机地向课外活动延仲，培养学生的创新意识，这也是一个独特的情感点和情感教育的增民点。在课堂教学中，老师的魅力精讲只是学生情感释放的一个“点”，当学生在意犹未尽之时，可通过活动探究的方式，科学、有效地将古代文学课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生走出课堂、走向社会、感知生活、感知外界，以不断激发学生的强烈求知欲，培养学生的良好情趣，提高实践与合作能力，形成健全、高尚的人格。这种形式的拓展应用，可以采取灵活多样的形式进行，比如:参观古代文学遗迹、编演古代文学短剧、讲述古代文学故事、撰写古代文学论文、编辑古代文学小报、探寻乡土古代文学、探究古代文学真相、解读古代文学名人等等。

　　探讨过程应注意的问题及遵循的原则:

　　(1)探究活动的内容要与课文内容有联系，不能强拉硬拽。

　　(2)不一定每节课都设计探究活动，一次探究的内容也不宜太多、面面俱到。一节课只能选择一项内容进行深入探究，如果探究的内容多了，就会太肤浅，没有深化点。这项内容可以是教师指定的一个最具有探究价值的问题;也可以是由教师提供几个探究的问题，小组分工或者由学生根据其兴趣和爱好自我选择一组;甚至可以由学生根据自己学习的程度自定探究的内容。

　　(3)探究的结果要及时地进行不同形式的展示和评价，这是对学生探究成果的肯定，也会使之成为激发学生情感的一个新的“情感点”，使学生在自己的探究得到肯定的喜悦中，学习兴趣不断提高、探究欲望不断增强。

　　总之“情感式教学法”的运用，要求教师具备多方而的良好素质:一是有广博的知识修养，一是有高度的责任感，三是具有良好的师德，四是有良好的言语表达能力，有幽默感。此外，教师个人对生活、自然、他人的态度，以及自己是否具有充分的自信，也直接影响到情感的产生。总之，教师要有充沛的感情、纯真的感情，才能引导学生以强烈或者纯真的感情，在占典文学文本的关之海里遨游、沉醉。