PBL教学法在康复护理临床见习课中的应用论文

【摘要】

目的探讨PBL教学法在康复护理临床见习课中的可行性。方法2006级护理高职128名学生分别以PBL教学法和传统教学法进行康复护理临床见习教学，比较两种教学法的效果。结果PBL教学组学生理论考核和问卷调查各项指标均高于传统组教学法。结论PBL教学法提高了康复护理临床见习教学质量，教学效果优于传统LBL教学法，有推广的可行性。

【关键词】

PBL教学法;康复护理;临床见习

　　PBL全称是“Problem—Bnsed Learning”，即“以问题为基础的学习”，在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力引导学生把握学习内容的教学方法，在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学[1]。目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋热[2]。护理临床见习是临床实践教学的重要组成部分，也是护生从理论学习到临床实践的重要转折，其目标是巩固和验证专业理论知识，同时培养护生科学的独立临床思维方法和实际临床工作能力。临床见习教学中传统的以授课为基础的教学模式的弊端日益彰显，故采用何种临床见习模式以保证和提高目前的教学质量值得我们深入探讨。我科对2006级高职临床见习护生分别给予不同教学方式来教学，现总结如下。

1教学对象和方法

　　1.1教学对象与分组

　　某校2006级护理专业高职班学生128人，其中男6人，女122人，将护生随机分成PBL教学组和传统教学组各8个组，每组8人，均于第6学期进行《康复护理学》课间见习。两组在性别、年龄、基础知识及专业知识掌握情况等方面进行统计学处理，P>0。05，其差异无显著性意义。

　　1.2教学方法PBL教学法的实施：要求：

　　(1)学生自学是基本要求，康复护理领域的新技术、新问题、新知识不断更新，学生如何在教师的引导下，训练自己成为会自学的终生学习生，这是作为一名作康复护士必备的素质。在PBL教学中，面对教学过程中提出的问题，学生应该学会为了完成问题，需要学习哪些课程的知识和如何利用图书馆、网络资源，由学生自己设计出符合个人需要的学习方式。

　　(2)团队协作是基本形式，康复医学科的工作模式就是团队协作形式，由康复医师牵头，物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师和康复护士等共同组成康复治疗小组，这与PBL教学过程中的基本形式有一定相似之处。PBL教学过程中，在指导教师的指导下，小组内学生之间的要相互合作，互相交流对问题的看法。

　　(3)分析总结是基本方法，护生在自我指导的学习中必须联系问题不断进行分析和总结，并进行交互式讨论和开放性讨论，训练护生的临床思维方式，通过这一过程将护生在解决问题中运用的各种资料转变成为学生真正掌握的并能在今后工作中准确和熟练应用的知识与技能[1]。

　　(4)教学资源是基本条件。在 PBL教学过程中，护生需要通过教材、参考书、图书馆和网络资源等针对生理学、解剖学、运动学、评定学和护理学等方面的问题进行自学。

　　(5)教师素质是有力保障，在PBL教学中，教师的角色不是信息的'直接的传授者，而是扮演引路人和激励者角色。要求教师均有着扎实的基础理论知识和熟练的临床操作技能，熟悉医学PBL教学法，为PBL教学法的顺利实施提供了师资保证。另外，两组学生由同一名教师带教，减少带教教师方面的影响。

1.3教学效果考核指标

　　理论考核：每一批见习结束后，由题库提供试题对学生进行闭卷理论考试。考试题型包括客观题40分和主观题60分，共计100分，进行成绩比较分析;问卷调查：采用双盲法对两组学生进行问卷调查，问卷内容包括教学法是否能激发学习兴趣;提高学习效率、自学能力;加深理论知识理解;提高临床技能掌握能力;培养临床思维能力;促进记忆和提高语言表达能力等共7项构成。每个问题设优、良和差3个等级。

　　1.4统计学方法用SPSS 11.5统计分析软件，计量资料采用t检验，计数资料采用2检验，P<0。05为差异有显著性意义。