第二，为了更新教育观念，提高中国古代教师的素质，“知天文，知地理”是一个人博学多才的重要标志。受此影响，我国传统教育过于局限于督促学生注重特定书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是“学习能力”的培养。在这种情况下，学生过于依赖老师的指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力。重视特定知识的获取，忽视知识形成的过程，导致学生“读死书”和“读死书”。因此，要更新教育观念，首先必须在现代教育教学理论的指导下，把学科能力的培养作为一项重要的教学任务，并在教学的各个方面加以实施。这首先要求我们在地理教学过程中，在全面准确的知识转移的基础上，引导学生及时形成对知识的定性理解和客观看法，即让学生不仅掌握基础知识，而且从发展的角度看待新兴的地理图像。其次，要引导学生学会学习，形成科学的思维方式和思维品质，使学生从“学习”转向“学习”、“学习与创新”，这就要求教师从“讲师”转向“导师”。多年的实践证明，教学生学习最有效的方法是教师用自己的方式方法正确处理教材，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时接受学习方法的指导，而不是接受一般的理论或经验。为了学习知识和认识事物，一个人必须使自己的认知结构与知识的认知结构相匹配，有一个系统的、开放的思维方式，善于从整体出发，理解系统内外的各种联系。这种思维的形成需要教师耐心细致的训练。因此，教育观念的转变是实施素质教育的关键已成为共识。在教学中，要努力改变以往的应试教育模式，树立现代教育教学理念，即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识、积极继承知识、发展知识、创新知识、获得适当发展的方法和能力，从而形成面向全体学生、使学生共性和个性得到及时、适当发展的全新质量理念。

　　3、教学方法的改革和教学过程的优化

　　教学方法的改革与教学内容的改革是一致的。传统地理教学只教授特定的知识要素作为重要内容，忽视了系统的知识结构和分析方法，这使得学生很难提高理解能力和培养能力。因此，在教学中，有必要注重分析知识结构体系，引导学生捕捉知识元素，使他们能够找到自己的位置，实现元素与结构的有机统一，使学生获得分析、综合、比较、概括和比较等多种能力。加强地理素质教育，必须树立“以学生为本”的思想，研究学生的心理特点和知识需求，根据学生的实际情况制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养学生的地理意识、能力和创新精神。

　　教学方法的改革为优化教学过程创造了条件，但从宏观角度看，教学过程可以分为两个阶段：讲授新课和复习。从特定的角度来看，它还包括许多环节，如教学设计、制作或准备教具、编写媒体材料、编写教案、教学、批改作业以及检查和验证。每个阶段和环节都必须认真对待。然而，目前大多数学校的地理教学只适应考试的要求，而且是肤浅的。知识结构分析和能力培养不到位。结果，许多学生仍然通过死记硬背学习高中地理。效果当然很差。优化教学过程是指整体优化，即根据素质教育的要求，为教学的各个阶段分配具体的教学内容和任务，加强各个阶段和环节的质量管理，使整个教学过程成为良性循环。在普及电化教育的学校，我们应该充分利用现代技术或多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，让学生参与教学活动，实现师生、学生和学生之间的多方位交流，为学生热爱学习、享受地理学习创造良好的氛围，从而充分发展学生的个性，达到优化高效优质教学过程的真正目的。

　　4、改革考试内容，突出地理素质要求

　　素质教育已成为学科教育的主旋律，但素质教育也需要考试。目前，唯一具有测试高中地理教学水平功能的考试是试卷。然而，近年来在一些省份的试卷中，试卷中写得太多，而全球关注的环境保护问题和可持续发展问题却很少涉及，更不用说分析这些问题的原因了，这对地理教学的发展极为不利。随着高考制度的改革，国家地理高考的恢复已经初露端倪。因此，要深化改革，还必须对考试或试题的编写进行深入研究。在试题的设计和编制中，应调整用于记忆、理解、综合和应用试题的分数比例。考试内容应面向现实，贴近当前环境和发展问题，努力体现地理学的当代价值，建立一套基于素质教育要求的评价标准和体系，扭转重知识轻能力的倾向。只有这样，才能对中学地理教学起到良好的指导作用，实现地理教育自身的可持续发展。