三、以区域认知素养来重构高中地理教学案例

　　区域认知作为人们对地理环境进行分析、解释的重要能力之一，其反映出学生对区域地理特征的掌握。用这一学科核心素养来重构高中地理教学案例，不仅有助于学生更好地分析各种区域地理环境，而且还有助于高中生精选典型案例来加以分析，以实现更高效的学习。高中地理教学以区域认知素养来重构教学案例，就在于通过典型教学案例的分析来实现举一反三的作用，提高地理课堂教学的效率。如《全球气候变化》中气候变暖带来的影响，笔者就通过区域认知素养精选了一个国外一个国内的案例来进行重构：国外案例以图瓦卢可能消失作为典型案例，国内案例以我们引以为为豪的“天路”———青藏铁路可能消失作为典型案例。前者以全球气候变暖导致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的图瓦卢极有可能消失作为教学案例;后者以青藏铁路经过的措那湖每年面积扩大、湖水上涨作为案例。而这两者的共同点都是全球气候变暖，导致冰雪融化可能被淹，不同点却在两个地点的区域地理环境不一样。但通过这两个不同区域的现象分析之后，学生们对这两种区域地理特征就更深刻，分析更到位。两个不同区域特征的案例选择，不仅仅让学生更深刻地认识到全球气候变暖带来的地理环境的巨大变化，更是通过这两个典型案例认识到复杂地理环境的多样性。值得注意的是，学生在这一基础上，对青藏铁路的消失进一步进行探究，得出全球气候变暖带来的可能是严重的地质灾难———措那湖的扩大可能更大程度上会改变青藏高原的区域特征。由于可见，以区域认知素养来重构高中地理教学案例，就是要打破原有知识体系，引导学生更全面认识到区域地理环境的复杂多样性。

四、以地理实践力素养来重构高中地理教学实践

　　高中地理教学的重构还要包括教学实践活动，因为地理实践活动的开展不仅反映了教学过程与教学效果，而且还能培养高中生地理实践力素养。一方面，地理学科是一门集野外作业、考察、实验等为一体的课程，地理实践力素养是学以致用的最典型表现。重构高中地理教学实践活动，就必须依赖地理实践力素养的支撑。另一方面，通过地理实践力来重构教学实践活动，才能将其他三大学科核心素养串联起来，共同作用于实践活动中互相作用、相互促进，使四大学科核心素养形成一个有机整体，才能真正体现四大学科核心素养对重构地理教学的作用。从地理实践活动的开展来看，表面上是考查学生地理实践力，但实质是对区域认知、综合思维、人地协调观的综合考查。如工业区域的科学合理规划，尽管可能是一项模拟实践活动，但其过程中却无不体现四大学科核心素养的参与与渗透。从地理实践力的作用来看，其重构教学实践活动的过程，实际上是对所学地理知识有效梳理的过程，反映了学生在感受、理解、分析地理环境的能力，突出了个体对地理环境的思考，充分表现了人与地理环境的内在联系。由此可见，以地理实践力来重构地理教学实践活动，是以实践形式引导学生通过人地协调观、综合思维、区域认知等的综合运用，更好地认识人与地理环境之间的密切关系与内在联系，推动学生培养强烈的地理责任意识。总之，以学科核心素养来重构高中地理教学，其本质并不是单一对应的过程，而是通过四大学科核心素养在重构教学中的作用发挥，形成合力来推动高中地理教学更高效地开展，并使这四大学科核心素养在学生学习过程中发芽、开花、结果。

参考文献：

　　[1]乐淮辉,梁梅青.地理学科核心素养“太极塔形”模式刍议[J].地理教学,2018(01):14-16.

　　[2]张保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J/OL].学周刊,2018(15):65-66.