学科核心素养的地理教学重构论文

摘要

      高中地理要围绕着学科核心素养来重构教学，使学科核心素养渗透在教学的各个环节，这就需要：第一是以综合思维素养来切入地理文理兼备性质，重构地理教学设计;第二是以人地协调观素养来揭示出人地之间的内在规律，重构地理教学过程;第三是以区域认知素养来精选典型地理案例，重构地理教学案例分析;第四是地理实践力素养来反馈地理活动，重构地理教学实践活动。

关键词

 高中地理;核心素养;教学重构

　　在中国学生发展核心素养报告发布之后，地理学科核心素养的内涵也被有关学者、专家所提出来：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。这四大素养所组成的地理学科核心素养是一个有机的整体，一方面人地协调观作为地理学科研究内容与价值观体现的最核心部分，其对综合思维、区域认知、地理实践力都有着直接的影响;另一方面，其他三者又反过来不断拓展并深化人地协调观的内涵与范围，使地理学科研究不断走向创新。因此，研究地理学科核心素养不仅成为了高中地理教学的热点问题，而且还是地理学科价值与应用的体现，反映了地理学习为学生终身发展的作用。在这一背景下，高中地理教学要围绕着学科核心素养进行重构，是势在必行的，也是地理教学深化的重要方向。笔者从教学设计、教学过程、教学案例、教学实践等四个环节的重构，来彰显地理学科核心素养的巨大影响。

一、以综合思维素养来重构高中地理教学设计

　　由于地理学科研究的内容是人与地理环境之间内在联系，因此人地协调观就成为四大学科核心素养的核心。但正是因为这种性质，才使地理学科兼备文理科的特点，因此综合思维素养就成了高中地理教学设计的重要主线。尤其是在高等教育“新工科”即复合工科的出现的背景下，文理融合下的综合思维更值得高中地理教学关注。一方面，思维创意创新与工科运用的融合，是未来学科发展的重点方向与前沿理论，而地理学科正好兼备这两者的融合，因而在教学设计中要更好地考虑学生的成才发展，就要将综合思维素养放到重构高中地理教学设计的优先地位。另一方面，综合思维决定了学生地理学习的深度与广度，人与地理环境之间的综合体不仅是地理学科的`内容，更是综合思维的集中体现。只有具有了综合思维素养，才能推动引导学生更好地理解地理内容。因此，以综合思维素养来重构高中地理教学设计，既是地理学科的内在要求，又是学生未来成才发展的需要。以《流域的综合开发———以美国田纳西河流域为例》一课为例，在教学设计的重构中，笔者不仅因为综合开发考虑到综合思维素养，更是因为要为学生可持续发展学习服务，要以综合思维素养来主导这次教学设计。首先在教学目标的设计中，笔者就将流域的综合开发及可持续发展联系起来，形成以综合体发展的探究来构建教学。其次，把美国田纳西河流域的发展作为考查对象，让学生进一步查找资料找到创新或未来综合开发的方向，使教材内容具有更强的完整性。最后，通过引导学生摆脱经济驱动与开发来重新思考，流域的综合开发如何体现人地协调发展的内在规律，引导学生更好地思考流域综合开发的价值与意义。通过这样的教学设计重构，人与地理环境之间的和谐发展就成为了本课教学的主线索，人文追求与环境发展的统一也更能让学生思考地理学习的深度与广度。由此可见，以综合思维素养来重构高中地理教学设计，有助于学生更好地理解地理学科的性质与价值。

二、以人地协调观素养来重构高中地理教学过程

　　如前所述，人地协调观是地理学科核心素养的核心，其不仅对各教学要素与教学环节起着重要的作用，而且还深刻地影响地理教学的过程。从教学内容的角度来看，无论是哪一章节的内容，都是人地协调观的重要体现，从气候变化到可持续发展，人地之间的互相协调已经成为了21世纪最重要的话题之一。从教学对象与学习主体来看，树立正确的人地关系是高中地理教学的最根本目标，没有正确的人地协调观念，根本不可能使地理学习对学生产生强烈的影响。换言之，高中生树立起人地协调观，既是时代对地理学科的要求，又是地理学科教育人、熏陶人、发展人的结果所在。因此，高中地理教学过程不可能离开人地协调观，而重构教学过程，就更要以人地协调观素养为方向与目标，通过教学手段、教学方法、教学案例、教学实践等环节，来落实人地协调观素养的培养与渗透。以《全球气候变化》的教学过程重构为例，由于本节内容涉及到的主要内容就是全球气候变暖。而导致全球气候变暖最重要的因素就是“人”。也就是说，本节课的教学过程重构应该从人与全球气候变暖为内容来开展，而这恰恰又是人地失调的典型表现。因此，笔者在授课过程中，通过反面的案例与假设的数据作为教学内容载体，以追问的形式不断强化学生人地协调观，使整个教学过程形成反思教学的构建，并在教学过程中培养学生人地协调观，突出其在教学过程中的主要作用。当然，这一教学过程的重构也包括了教学手段如纪录片、教学方法如数据分析法等教学要素的更新，才能使教学过程的重构更好地突出了人地协调观。