在音乐欣赏过程中，教师设疑摆惑要难易适度，生动有趣，要有画龙点睛之效。要培养学生发现问题，敢于质疑问难，把自己置于积极的位置去思考、去探索。教师给学生创设一种宽松民主的氛围，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使其敢想敢说，敢创新。

三、情感体验，实践创造

　　音乐是情感艺术。音乐教育的艺术，实际上是情感的感染力。要让学生真正走进音乐，融人音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，通过对音乐的各种形式的情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。

　　例如：让一位同学介绍一首他认为最好听的音乐，通过这一实践活动，从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们学习的积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。情到深处想歌之，歌到深处想舞之。手舞足蹈，自由欢歌起舞，即兴创作、编词、编曲、编动作、创编画，尽展其能，使学生创造潜能得到发挥。还可让学生通过对音乐作品的理解和感受，用讨论、演讲、表演、创编等不同形式，各抒己见，各展所能。

　　例如：在欣赏《保卫黄河》和《游击队歌》这两首歌曲时，由于时代背景和思想内容都很接近，我鼓励学生大胆想象，分析主题及乐曲的特点和演唱的情绪。有的认为这两首歌曲都反映了中国人民抗击日本侵略者的坚强决心;有的认为，这两首歌曲演唱力度上有些不同，《游击队歌》力度处理较弱，表现游击队员神出鬼没，声东击西灵活勇敢的一种英雄形象。《保卫黄河》则是气势磅礴，声音一浪高过一浪，表现一种后继有人，全国人民为保卫祖国无所畏惧的情景。有的认为这两首歌曲的特点是强弱分明，节奏感强，演唱时要反映出游击队员铿锵有力、无所畏惧、勇往直前的精神面貌。在学生大胆想象、踊跃发言的基础上，我让学生根据自己的理解和想象，从以前电影、电视中看到的游击队员的形象创作一个舞蹈片断。学生几个一组，边唱边创，有的想到了游击队战士握着枪、拿着刀、猫着腰行军的情景;有的以左右串场象征着游击队在灵活作战;有的设计了射击、骑马、挥刀等动作，还有的对演唱进行由远及近、由弱及强的艺术处理。这样人人参与编排、个个动脑创造。

四、发挥多个感知通道，引导学生由审美向创编升华

　　音乐欣赏就是要学生“动”起来，“钻”进去，为学生创设高度想象和自由的环境。例如，在给学生欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，我让学生欣赏俄罗斯著名画家列宾的名画《伏尔加河纤夫》，以及观看男声合唱《伏尔加船夫曲》的光盘，通过视与听结合，使学生产生联想与创造，并分析出作曲家运用什么音乐要素来表现伏尔加船夫套着纤索、拖着沉重的船只由远而近又由近而远，甚至消失的艺术形象，最后，还可以启发学生按照另一首俄罗斯民歌《三套车》的内容和音乐特点，创作一幅像《伏尔加河纤夫》一样的图画。虽然学生不能像著名画家列宾画的那么好，但却能发挥他们的创造能力。

　　再如欣赏教材《梁山伯与祝英台》一课，曲作者撷取了梁祝故事中的：草桥结拜、英台抗婚、坟前化蝶个主要情节，相应通过呈示部、展开部和再现部三大部分分别加以表现.融抒情与戏剧性为一体，通过小提琴与管弦乐队的交响奏鸣，牛动地叙述了这个占老而美丽的传说。音乐语言是抽象的，为了强化学乍的想象力，教师可借助于画面向学生提供信息源：和煦的春光、清脆的鸟语、盛开的桃花、清粼的湖面----草桥结拜;阴暗的天空、凋零的树木、哀戚的孤鸣----英台抗婚;凛冽的寒风、纷飞的大雪、绝望的哀嚎----坟前化蝶。给学生一个初步的感知过程，让学生结合音乐去观察、去想象。再用自己的语言描绘出画面场景，培养学生的发散思维。

　　在欣赏教学中还必须重视教学策略，例如，提供自由、民主的教学气氛，让学生积极而毫无拘柬地参与教学活动;对学生发表的意见，包括幼稚荒诞的意见，延迟评价;川开放性的而不是只有唯一正确答案的问题提问.引发学的发散思维和积极想象;允许学生独立地学习和工作;容忍学的错误和失败;在评价上，鼓励学生质疑问难、求异创新和直觉猜测等。大量文践证明：在民主、自由的支持性的环境与气氛中，学生的创造性思维将得到健全的发展;相反，在厩抑或是过于散漫的气氛中，学生将缺少自由思考、反思与批判的思维空问。这样，就会极大地阻碍学生创造性思维的发展。