三、特定情景的体验教学

　　在新课改的体质改革下， 相应的教师可以在相关美术教学中利用情景创设的方式进行授课。

　　例如： 相应的美术教师可以依据相关美术现象与美术作品， 采用编制角色扮演与编故事的方法来进一步激发学生们的求知欲望。 美术教师可以为学生们编制一些情景模式的短剧，可以让学生们去扮演一位众所周知的画家，进一步表现出其画家从刚刚开始学艺到最后取得成功， 从而让每一位学生在实际的教学中去体验自身的感情， 从而学习相应的绘画技能。不仅如此，相关教师也可以让学生处在某一个场景中进行绘画，例如当外面下雨时，可以让学生们直接画出在雨中的所见所闻，当外面正在下雪时，可以让学生们积极画出雪中的一些美景。与此同时，相关教师还要不断加强其美术教学的积极性，同时让学生们在实际的情景中形成审美能力与审美情趣，最终获得较好的教学效果。 相关的情景教学体验主要是新课改针对相关教师的具体要求， 其对老师来说是一个十分巨大的挑战，但是，进行情感式的美术教师可以获得更好的教学成果，这只是在相关的教学实践中得以实现的。 所以，在实际的课程改革下， 相关美术教师也要相应地探索其相应的情感体验， 让学生在实际的情感体验中对美术知识与技能进行及时的掌握，从而进一步提高其相应的审美能力与审美情趣。

四、课堂结构的改革

　　在比较传统的美术教学中， 其相应对的教学结构主要是由相关学生的练习与教师教学以及相关知识的讲解所构成的，而在这些环节里占据主导地位的就是相应的美术教师，学生们的很多活动都是在相关教师的实际安排下直接完成的。而在比较传统的教学模式下， 教师只是单纯的教而不知道教育学生怎么学，其已经不能够充分地满足实际课程的需求。所以，相关美术教师就要依据相应的教学特征，积极改变比较传统的以教师为主导的教学模式， 积极建立起以相关学生为中心的询问、欣赏以及讨论讲解等新课堂结构，充分发挥学生在实际教学中的重要作用。 而相关美术作品的欣赏也是整个教学中的重中之重， 其最终的目的就是进一步提升学生的审美能力，进行询问就是让学生形成问的习惯，此时也可以进行教师问;讲解是说美术教师针对一些问题进行有针对性的讲解;讨论就是说在整个学习的过程中， 学生们可以对一些比较具体的问题进行讨论; 而训练则是说要进行以学生为主导的课堂性教学，这也是相关教学中的重要环节，其会贯穿在整个教学的体制中。 以进行学习的学生为重点的教学方式可以进一步让学生自主地参与到整个美术教学中去， 进一步加强其美术学习的意识，积极调动学生探究与体验美术的.积极性，从而最后让学生自主地爱上美术学习。

五、美术对相关教学的水平提高

　　相关的高中美术教师可以十分恰当地将美术术语与美术语言让学生进行美术鉴赏， 而美术术语与其相应的语言主要包括相关作品的形状、材质、色彩以及空间等多种，相关教师可以采用自己的想法对美术术语与语言进行解释和描述以及分析。美术语言的相关传授是整个美术知识的重要工具，而教师是否可以采用十分生动、 形象和准确的语言将美术知识直接传达给相关学生则是衡量教师语言水平的主要标准。 当美术教师给予教学时， 必须要依据相应的情境进行不同语言的表达，可以直抒胸臆，也可以委婉蕴蓄;此外，教师情绪必须表达得恰当，尽量做到真情流露，避免矫情造作。

　　例如：在与中国的花和人物相关的教学中，由于相关内容有很大的不同， 因此相关教师相应的语言表达与情感流露也存在着很大的不同。在人物画像中，其主要表达的是相关人物的神情， 而在相关的花鸟画中主要表达的则是花草的相关绘画技巧。 比如：在朱耷的鹌鹑图中，相关画家主要以鹌鹑进行自喻，特意将鹌鹑的眼睛夸张化，使其眼珠又黑又亮，直接顶在眼眶的上角， 利用白眼看人充分表现出其冷峻孤傲与昂首向天的气质。因此，相关美术教师要利用美术知识恰到好处地将感情与语言充分地流露与表达出来。 一旦相关教师将语言的形象生动性以及丰富的情感直接表露出来， 那么相关美术教学的丰富生动性以及相应的活力才能够充分地表现出来。在高中的美术教学中，其语言必须充满诗意与激荡的情感，同时也要相应地蕴含一定的哲理， 从而让相应的美术知识更加哲理化，更加情感化。