关于思想品德课课堂活动的一些思考论文

　　随着初中思想品德课程改革的深入，课堂活动已经被广大的思想品德课教师所接受，且在还在不断地创新活动形式，以此来探索思想品德课教学形式的新途径，以便于更好体现出“以学生为主体”的教学理念。目前思想品德课的课堂活动形式有：分组讨论、课堂辨论、课堂游戏、小品表演、视频播放、音乐欣赏、编口诀、小竞赛等。这些丰富多彩活动不但丰富了思想品德课程的教学形式，也让思想品德课程从枯燥的理论说教蜕变为一个充满了社会生活知识的大乐园，极大的地提高了学生获得的知识能力，丰富了学生的情感体验，使学生整体素质的提高才成为可能。

　　然而根据本人多年的教学实践的亲身体验，并揣摩了所听取的一些优秀的公开课，对思想品德课课堂活动做了以下思考：

　　不能为了课堂有活动而去刻意设计活动。部分刚刚走上讲台的新教师，为了体现自己新教师的新，就努力地在自己的课堂上添加各类型的活动，表演、竞赛、谈论充满了整个课堂。学生们的情绪高涨，个个跃跃欲试，一节课看着确实是有说有笑，热热闹闹，但是等到结束了，学生们谈论最多的也只是谁的表演逼真、谁不会表演，哪个组得分多，很少去在意活动的目的、活动的意义所在。有些学生也做了总结、发言，但思维却不深刻。老师们为了完成教学任务，不得不抓紧时间，没有引导学生在情境中去体验、去感悟。这样的教学活动很难实现教学目标，就算达到了，那也只能是认识目标，能力目标又怎么能达到呢?布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。所以思想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，活动的成败也应以教学目标是否得以落实来评价，不能仅追求表面的热闹，而忽视课程的实质性的内容，这样才是活动教学开展才有意义，活动教学也才能够有意义。否则就活动就会变成表演，表演也就变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。

　　为此，我们在教学预案设计过程中，要先明确一节的课的教学目标，弄清教学内容的内在逻辑和意义，再根据课堂学生学习学习惯和生活实际去决定是否需要活动和需要什么形式的活动。同时，还必须思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。只有这样，思想品德课课堂活动才能真正的发挥其教育的功效。

　　活动需要联系学生的生活经历，关注学生生活实际。重新阅读教学设计，我发现上一学年中大多数失败的课堂，主要的问题都出在课堂活动没办法有效展开，而活动没办法深入深刻地展开的原因又在于学生参与的积极性不高，或者有时候参与进来了，但没有自己的理解。在仔细去思考了这些失败的活动设计时，我发现，不管表演，还是辩论，所涉及到的内容很少从学生的生活环境，智力发展水平和自身的情感体验考虑，设计时无意识地远离了学生，让学生在进行活动时感觉举步艰难，思考的过程中往往会凭空想象，所以这样的活动就很难达到我预定的目标。 比如，让学生去扮演一个父亲的角色，而学生的生活角色仅仅是个孩子，其生活方式和思维模式中就没有“父亲”这个角色的亲身体验，他如何去理解“父亲”这个角色的真正意义呢，那他又如何去扮演好父亲这个角色，并从重的出真实的情感体验呢?如何去让学生理解父亲，体验“父亲”，根据我自己的生活经验，如果针对父母工作较辛苦的孩子，可以让他们去观察父母的工作，或者体验父母的工作。如果父母工作环境好的，生活条件优越的学生，再让学生去观察和体验父母的工作和生活，那可能就达不到预设的教学目标了，反而会让学生产生不劳而获的想法或者引起同学之间的矛盾。所以当针对父母工作生活优越的这样一群孩子时，体验的角色的目标和活动设计就要转向父母抚养自己的良苦用心和细心地关怀，以及父母对自己的牵挂与担忧角度。学生的实际生活经验是课程的基础，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。活动情境的创设如果缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。