三、提升大学生人文素养的可行途径

　　(一)走出去，融入社会

　　从社会层面来讲，按照法国社会学家布迪厄的理论，人们生活在社会场域内，社会整体发展趋势与个人生活的各个方面相互牵制，相互作用。高校与社会两者之间也存在着类似的相互作用关系。一方面，管理者要大力推进和谐文明社会的建设，在社会上形成良好有序的社会风气，这样，才会与校园内的人文素养教育形成良性互动，促进学校和社会的双重发展。另一方面，校园内的人文素质教育不应拘泥于校园内部，应该积极“走出去”，与真实的社会环境相融合，主动深入群众，并且在社会中起到表率作用。比如大学生党员暑期举行的义务支教活动以及敬老院献爱心活动等，都是与社会实际结合的典型。

　　(二)创建良好校园文化环境

　　从院校层面来讲，良好的校园文化环境不仅可以造就一个整洁美观的校园，还要为学生提供一个潜心科研的场所。根据涂又光先生提出的泡菜理论，大学文化环境会对学生产生潜移默化的影响。校园文化是在学校长期办学的过程中逐步积淀形成的，是全体师生共同认可的文化标准和行为规范，创建良好的校园文化对于学生人文素养的提升有着积极的推动作用，一方面，院校领导者要积极倡导校园文化建设，并要身体力行，另一方面，要积极开展丰富多样的校园文化活动，真正把校园文化建设落实到行动中。

　　(三)以身作则，提升教师自身文化修养

　　从教师层面来讲，教师自身的文化修养也对学生人文素养产生着不可估量的作用，“大学之大，不在于有大楼房，而在于有大师”，这表明了大学里道德高尚、知识渊博的大师们对于学生的重要影响。大学的教师或许不是人人都可称其为大师，但是，他们的言传身教都在课堂生活中，影响着受教的学生们。要起到对学生人文素养的表率作用，大学教师首先要提升自身的人文修养，在理工科等学校，受专业所限，如果理工科教师自身的人文素养有限，就更谈不上去影响学生了。其二，教师在对学生进行教育的过程中，应当积极主动将人文素养的内容融入到日常教学过程中，创新灵活的教学模式也是开展人文素质教育的题中之义。

　　(四)学生自身主动追求

　　从学生层面来讲，学生是加强自身人文素养的主体，在接受校园人文素质教育过程中，应当积极主动发挥自身能动性，不仅完成有关人文素养的课堂教学，也应当结合自身兴趣爱好，积极主动寻找适合自己的人文素质教育形式。在日常生活中，学生不仅要积极主动了解人文素养的具体精神，也要在日常生活中将这些要求作为自身行为准则。在社会生活中，积极帮助有需要的人，在校园内，主动参与有关的人文素质讲座以及形式丰富的社团活动等，在与师生的相处中，也可以相互探讨交流，发现人文素养之美。结束语人文素质教育是培养理工科大学生人文精神的一种渠道。人文精神可以通过多种渠道实现，人文素质教育更是包含人文、艺术知识、审美能力、情感态度价值观等知性人生感悟、个人理想与情绪的负载，它可以将个体的人文精神和人文素养推向完善。理工科大学生除了掌握专业知识外，更应注重自身人文素养的培养，主要在于培养个人的人文底蕴，加强自我修养，做一个具有人文情怀的人，而不仅仅只是投入生产的机器。