无机化学实验学生自主学习的培养论文

　　在科学技术飞速发展的今天，社会迫切需要具有实践能力和创新能力的应用性人才，学生由高中到大学存在很多方面的转变，包括学习方式、思维方式等，而大一的时候是实现这种转变的关键时期.高中时期，学生主要注重知识的积累、理解，侧重于理论知识的学习，对于实验现象的感官认知主要是靠观察教师的演示性实验，动手能力相对较弱，理论与实践的结合比较薄弱.而理论和实践相结合的地方恰恰是高校的实验室和实验教学.化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学理论发展的基础，是检验化学原理的唯一标准，而无机化学实验是基础实验的基础.《无机化学实验》是以实验操作为主的技能课程，它是与理论课《无机化学》相辅相成的，同时也是化工，物化、材料等相关专业的基础课程，该课程是其他后续理论与实验课程的基础和示范，《无机化学实验》课程的建设，对于化学等专业的发展有着极为重要的基础作用和实际意义.该课程开设时间在新生大学一年级，对于实现学生思维能力、思维方式的转变，理论与实践的结合起到极其重要的作用，该具有自己的培养目标、教学思想、教学内容和方法.课程的目标是：在培养学生掌握实验的基本操作、基本技能和基本知识的同时，努力培养学生的自主学习的能力，进而是学生具备创新意识与创新能力.为了提高学生自主学习与动手能力，我们在无机化学实验的教学过程中将课程内容分为三个层次：

　　1.基础实验：包括基础操作和验证性实验，其目的是使学生规范地掌握化学实验的基本操作和基本技能及一些常见仪器的操作，培养学生观察分析实验现象的能力，能准确诚实记录实验现象与结果，培养学生实际动手能力，逻辑推理能力及解决实际化学问题的实验思维能力.

　　2.无机材料的合成：如过氧化钙的制备，硫酸亚铁铵的制备等，利用多种方法制备常见的无机材料，通过比较各种方法的优缺点，培养学生的判断能力与自主思考的能力.

　　3.综合实验：包括实验方案的设计，优缺点的比较，确定实验方案，及最后实验的确定.培养学生独立思考的能力.

1通过基础实验培养学生的动手能力及观察能力

　　大学无机化学实验是在大学一年级的时候开课的，由于多数学生在中学阶段缺乏扎实而系统的基础实验理论的学习，比如仪器的清洗，学生并不清楚什么样的污渍应该选用怎么样的清洗方式，而且对于玻璃仪器洗涤干净的判断标准也不是很清楚，因此，在无机化学实验开课前，应加强学生对基础知识进行系统学习.而且在实验过程中，我们发现学生对于理论知识与实际实验操作之间缺乏一致性，比如，用滴管向试管中滴加液体，理论知识的学习使同学都知道滴加的时候应该垂直、悬空，而且试管中溶液的量不应超过试管容积的二分之一，烧杯等一些玻璃仪器在加热时不能直接加热，但在实际的实验操作过程中，可能由于紧张等原因，并未垂直、悬空，而且有时候现象不明显的时候学生会不断滴加液体，使液体的.量超过试管容积的二分之一.所以，在实验过程中除了要培养学生的动手能力、观察能力，同时还应该加强学生基础知识的系统学习以及理论与实验操作的一致性，规范学生的基本操作，严格要求学生做到规范操作、药品用量精确、仪器操作规范，避免由于错误操作或不规范操作而造成试剂的浪费.在传统的实验教学中，主讲教师在教学中对实验原理、仪器使用方法、具体操作步骤等细节进行详细讲解，而且还要为学生进行实验示范演示，学生只是按照老师的实验示范“依葫芦画瓢”.如在减压抽滤的基本操作，实验老师要讲解基本操作并示范：修剪滤纸，使其略小于布式漏斗，但要覆盖所有的虑孔，并滴加蒸馏水润湿使滤纸与漏斗连接紧密，过滤完之后，先拔掉抽滤瓶接管，后关抽气泵;然后学生依照老师的讲解进行操作至于为什么要这样操作也仅限于老师的讲解.这样就会使一些学生不主动思考，也就更谈不上寻求创新了，因此学生的思维能力和创新能力得不到培养.为了改变这一状态，在实验过程中教师应加强引导，鼓励学生勇于创新、勇于探索、不怕失败，发挥学生的主观能动性，培养他们善于从失败中吸取教训，归纳提炼出新思路的能力.实践也充分证实了只有在实验教学中注重发挥教师的主导作用和学生的主体意识，才能调动学生学习的积极性、主动性，从而提升学生综合素质，包括实验过程中实验台面的整洁程度、时间的统筹安排.