例如教学《临死前的严监生》一课的流程：(1)说说课文写了一个怎样的人，哪些描写让你难忘;(2)引导学生就“伸着两个指头”“反复摇头”“不得断气”等几幅画面细读文本，体会作者夸张的细节描写方法;(3)欣赏《范进中举》片段：“屠户把银子攥在手里紧紧的……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”理解夸张的细节描写方法，进一步感悟其妙处;(4)引导学生运用夸张的细节描写方法写一个片段，如描写一个“酷爱读书”的人。如此，阅读教学理解内容、方法，方法运用又促进阅读理解，相得益彰。

（三）人文性、工具性均衡的课文教学范式：读写从文内走向文外

　　对于此类课文，阅读教学促进情感体验，理解文本构造方法;写作教学促进文本构造方法的掌握，知深情感体验程度。阅读与写作带着情感与方法从文内走向文外。教学范式一般为：(1)文内读写，初步理解文章思想情感及文本创作方法;(2)改写文本，加深对文本情感的体验，加深理解文本创作方法;(3)文外创作，巩固文本创作方法，自我设置思想情感内涵，自我提升情感及思想认识。

　　如特级教师靳家彦老师教学《陶罐和铁罐》一课的流程：(1)在扎实阅读的基础上，引导学生说说喜欢哪个角色及其理由。(2)把寓言改成小话剧当堂演出，领会思想情感：不能以己之长比人之短;理解寓言创作方法：故事中蕴含道理。(3)角色互换，学生进行现场创作，加深对文本思想情感的体验，加深理解文本创作方法。(4)请学生根据自己的认识，创编一个寓言故事，说明一个道理，巩固寓言故事创作方法，自我提升思想内涵。

　　当然，对于三类课文的划分，由于认识角度不同、层次不同，教师对同一篇课文的归属有不同的看法，这都是可以理解的。但学习文本，理解文本，对文本分类，有一个原则要把握：对于争议较大的个别文本，“人文”优先于“工具”。向上、向善、尚美的精神立起来，崇高的人格也就形成了，在此基础上掌握写作技能，才能书写更美好的人生。

　　再者，无论是哪一类课文，我们都应一视同仁地进行阅读、写作互相促进的感悟、理解、训练，绝不偏向阅读、写作任何一方。

展望：课程重构，经典教材跟进，加强序列性

（一）课程设置中，取消独立的作文课

　　课程设置中，阅读、写作应合并，还语文教学读写一体的本来面目。要明确提出，语文教学阅读、写作不能分家，应是互为本位、相互促进的一体两翼。阅读离不开写作的深化，写作中应有阅读成果的体现。最大限度地合理利用教材，在课文后明确提出写作要求，或片段或整篇安排训练，有序推进阅读写作同步进行，共同提升。

（二）经典教材跟进，序列加强

　　教材编写过程中，应按照三类标准(即偏重人文精神、偏重写作工具、二者皆重)在一定的单元主题下均衡选文，有序推进;选文尽量经典，囊括古今中外、经史子集，根据学生理解水平、认识层次进行通盘考量，全程编排。

　　如此，在语文教学中，阅读即是写作，写作亦即阅读，一以贯之，学生阅读、写作能力怎会低下?语文素养焉能不高?