现代社会竞争更加激烈，浮躁、浮夸、急功近利的影响也渗透到教师的教和学生的学，似乎学校不是在培育人，而是在制造一种“器具”，忽视了立人的精神，而只重视授人技能——成“器”的必须的`技能!语文教学，似乎只关注中考、高考乃至一切跟语文相关的考试，名之曰这是在学习语文方法，形成语文技能。至于学生读了多少书，人品怎么样，很少被关注。悲哉!学生最终掌握了写作技能，成了写作的工具，又能怎样?须知，他已经不像人了!

（三）“修身”“成器”并重，阅读、写作互为本位：语文教学的应然追求

　　“修身”“成器”这二者能否融合呢?答案是肯定的!现实中道德、文章俱佳的人比比皆是。在语文教学中，我们既要重视对文章内涵的感悟理解、品析赏鉴，又要重视对文章修辞结构手法的学习掌握、创造运用;既要重视通过文章培养学生立人的精神，又要通过文章训练让学生掌握写作技能。如此，既重视学习过程中培育人，又重视学习结果成就人，岂不是双赢?“修身”“成器”合二为一，阅读和写作互为本位、相互协作，这样的课堂才是人文性、工具性统一的课堂。

　　因此，在语文教学中，阅读与写作互为本位，即是从过程到结果都在培育人。我们两手都要抓，而且两手都要硬，唯有如此，学生才能真正从成人走向成才。

策略：基于阅读、写作互为本位的教学范式重构

　　根据教材内容、情感、结构和形式，我以为，教材大致可以分成三类。第一类是对学生精神世界能够产生强烈刺激的、初步奠定学生思想基础的文章，曰人文性强的课文。这类课文重在“写了什么”，写作内容一般强烈指向人心、人情、人性，读后给人带来心灵震撼。第二类是写作方法表现比较明显，易于学生掌握并运用其结构、形式、模式，从而形成写作技能技巧的文章，曰工具性强的课文。这类文章重在“怎么写的”，内容也因其形式而更出色，读后易于让人对写作方法印象深刻。第三类是介于二者之间的文章，曰人文性、工具性均衡的课文。这类文章“写了什么”“怎么写的”表现突出，让我们在受到情感熏陶的同时感受作者写作方法的高超。下面就针对这三类课文进行语文教学范式探究。

（一）人文性强的课文教学范式：文内读写

　　对于此类课文，阅读教学主要是为学生的情感积淀打底，写作教学主要是引导学生的感情升华。无论是阅读还是写作，凭借的都是文本本身，无须再另选文本，这样便于集中力量，使学生体验、感受更深刻，为学生人文精神扎实奠基。教学范式一般为：(1)阅读理解课文主要内容，浅触情感;(2)选择敏感点进行文本细读感悟，体验情感;(3)指导朗读，体验课文文字背后表达的深情厚意;(4)就课文相关内容，进行或补白或综合等写作训练，提升学生情感。

　　请看特级教师陈建先老师教学《特殊的葬礼》一课的流程：(1)让学生用“因为……所以……”就课文内容说话，目的是理解课文大意，浅触“要重视环保”的主旨;(2)引导学生抓住塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”“奄奄一息”两幅画面，细读文本，品味文字，体验“很需要重视环保”的情感;(3)引导学生对比朗读描写两幅画面的文字，把“特别要重视环保”的情感通过声音传达出来;(4)小组合作，代表巴西总统，写出在葬礼上对巴西人民发表演说的演讲稿，然后扮演总统进行演讲，提升学生“一定要重视环保”的情感。在这样的教学中，阅读、写作互为本位，相互促进，写作语言漂亮，阅读情感到位。得言得意，夫复何求?

（二）工具性强的课文教学范式：读内写外

　　对此类课文，阅读教学主要是在理解文本的基础上，学习相应的写作方法;写作教学主要是让学生掌握并能够灵活运用写作方法，从而练习形成相应的写作能力。文内阅读掌握方法，文外模仿创作巩固方法。教学范式一般为：(1)阅读理解课文主要内容，初步感知主要写作方法;(2)抓住最能体现文本独特写作方法的语句进行文本细读，感受文本写作方法的独特魅力;(3)欣赏同类型写作方法的文章或片段，加深对文本独特写作方法的理解;(4)模仿、创生习作或片段训练，形成相应的写作技能。