(五)激趣性提问。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计提问：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙?多数同学感到所提问题与日常生活经验有体，课堂气氛顿时活跃起来。像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的实验和提问，会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。

　　(六)巩固性提问。教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，常在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。例如，“机械波”一节内容既是重点又是难点，它和振动有密切联系，又是后续内容的基础，故在学完该内容后可设计如下提问：1.波的研究对象是什么?2.波是怎样形成的?3.阐述波与振动的区别与联系。4.什么是横波?什么是纵波?这一系列提问可使学生对本节内容有一个全面正确的认识，为干涉、衍射、声学等内容的学习奠定了扎实的基础。这种有目的、有计划的提问可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。

四、教育合理性提问中应注意的几个问题

　　(一)面向单个学生的提问要注意其程度。教师在课堂提问时应很好地把握所提问题的难易程度，对不同学生的提问应当与其水平相适应，并应经常创设积极思维的情景，鼓励学生思考，消除他们思维上的惰性和心理上的障碍。

　　(二)面向全班的提问应力求使每个学生都参加进来。课堂上对全班同学的提问，要力求使所有学生都能参加进来回答问题，都能开动大脑进行积极思维。使他们经过努力可以达到目标，感受经过努力取得成功的喜悦，从而更好地激发起群体的积极思维热情。

　　(三)认真对待学生对所提问题的回答，是教育合理性提问的有机组成部分。注意分析和评价学生的回答，尤其是错误回答，因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。