3.2物流管理专业人才数字化教育的工具技术创新

　　第一，构建数字化物流管理教学素材数据库。教学素材数据库建设工作需从软硬件支持两个方面展开。校方是硬件建设的直接责任方，负责提供必要的数据库服务器、数据存储设备、网络等硬件支持[2]。在软件建设方面，软件系统可以通过项目招标手段将其外包处理；数据库内容建设则建议以系部或教研室为物流教学素材数据库建设的组织方，将数据库建设按照物流教学环节分解为课程建设、教学参考、在线课程、实验教学、作业习题、考试测验、在线答疑等若干功能模块，落实到具体任课教师身上[3]。数据库的具体内容建设应当符合学生的基本学习特征和获取知识的特点，要注意数据信息涵盖生动翔实的视频、音频、图片等多媒体资源，依据学生喜闻乐见的形式来建设物流教学素材数据库。第二，构建数字化物流管理教学信息交互平台。数字化物流管理教学信息交互平台建设应包括单向知识传递信息子系统及交互信息传递子系统两块。单向知识传递信息子系统是以传统教学模式下的教学资源为基础的数字化表现形式，例如精品课程数据库、专业课程数据库、教学视频数据库、数字化图书馆、教师个人网站等[4]。而交互信息传递子系统则是以WEB2.0时代的技术为基础的双向物流信息传递系统，例如基于Wiki技术建构的.物流百科，基于即时通讯技术构建的在线教学辅导聊天室等。WEB2.0较WEB1.0而言更重视用户交互式体验，凸显网络的动态性、交互性、参与性和可控性等特征，用户从教学内容的浏览者升级为内容的浏览者和制造者，有效满足了物流专业学生的动手实践、交流互动、开拓创新专业知识的诉求。

　　3.3物流管理专业人才数字化教育的教学方法创新

　　第一，教师应创新动态交互式教学新模式。数字化时代物流管理的教学关系突破传统教育模式规定的学从属于教的限定，被重新定义为教与学之间是一种有机统一的复杂生态系统，教学的功能是实现该系统的动态均衡的可持续发展。数字化时代的物流管理教学中师生关系应当定位为掌握不同资源种类和资源量的教师与学生之间的资源交换关系。传统教法中，教育系统中的能量和信息流动集聚于少数掌握关键资源和技术的主导者中，由于课堂的时空限制，制约多数学生获取优质教学的能力。通过数字化教学法的推进，传统教育中被边缘化的多数学生可通过交互信息平台实时、互动的获取优质教学资源[5]。教师在这一革命性教法创新中需要改变教学工作的关注重点，从传统的以教师、书本与课堂为中心，通过教师与学生、书本与体验、课堂与交流三结合，转为以学生、体验、交流为中心。其一，新教法是以新型交互教学系统为技术基础的。新型教学系统具备实时交互的特点，可以随时记录、获取教学信息，可对历史教学信息进行快捷检索和智能分类，有效提升教学效能。其二，新教法的交互性体现在知识传递的双向性。新教法中教师的身份既是信息发送者也是信息接收者。学生在从教师那里获取知识的同时，教师也从学生那里获取新鲜知识。物流管理教学信息交互平台具备教学数据采集的交互功能，学生有权获取和更新教学数据库信息。数据库管理员可通过适宜的制度设计以激励学生上传各式物流教学素材，实现教学资源的共建和共享。其三，新教法超越课堂时空限制，可以实现即时在线的教学交流互动。借助网络和教学平台，教师可以方便快捷的获取学生的生活与学习的即时信息以便采取因材施教策略。第二，教师应协助学生建立数字化时代的学习新机制。教师应当引导学生学会利用数字化平台从事在线课前预习和课后复习，在线作业发布和在线测试，在线提问和协同创作等新型学习方法，建立适应数字化时代要求的自觉能动的学习新机制，将数字化物流管理教学新方法融入学生学习和生活中去。新教法以模糊线上教育和线下教育，突破课堂时空限制，激发学生学习的自觉能动性为其工作重心。课堂上应当鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生创新意识，课下则带领学生积极参与社会实践和在线教育。学生自觉能动的学习习惯的培养离不开教师的热情、正确的引导。教师应当结合物流管理专业大学生的特点组织互动教学所需材料，设计互动教学的讨论主题，并有效控制教学进程。