大数据时代中学地理知识与信息探索论文

　　随着大众传播媒体与地理信息技术的迅速发展及大数据时代的到来，一方面为获取地理信息提供了有利条件，另一方面也要求将培养学生获取、整理、运用地理信息能力作为地理教学的重要内容，使之成为学生终生受益的基本技能之一．同时新课程明确要求地理教学要更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这决定了地理教学所需信息量会大大增加，地理教学应发挥本学科得天独厚的地理信息教学优势，积极开展地理教学信息与地理知识之间的互动教学．

　　一、创设问题情境，实现目标知识与外围信息的有效互动

　　大众传播媒体使学生获取地理知识的信息源日趋多样化，在学生获取的外围地理信息所占比重逐渐增大的情况下，单纯利用教材进行基础信息教学，已不能满足学生对知识的需求．但外围信息渠道是相当芜杂的，而学生学习的时间又相当有限，导致学生的外围知识往往是多而零碎，缺乏甄选与分类的信息．同时，由于学习习惯、兴趣爱好、学习环境的不同，每个学生所拥有的外围信息也有多寡优劣之分．教师不能指望每个学生在每个知识点上都有丰富科学的外围信息．因此，在课前教师应先调查哪些学生已有了哪些信息，并指导学生围绕目标知识去搜集外围信息．在教学中教师将学生已有的和搜集到的外围信息作为教学资源纳入教学设计中，结合目标知识精心设计学习活动与探究问题，充分利用好外围信息进行目标知识的教学，地理课会因为这些外围信息的加入而变得生动而实用，组织学生以问题为中心展开讨论，因有了围绕教学目标的问题引导使外围信息的运用变得各归所类，层次分明，从而实现目标知识与外围信息的互动．例如：新课程必修教材第一课就涉及彗星的知识，由于观测彗星、流星雨等是民间天文观测的常见项目，而美国深度撞击“坦普尔一号”彗星的信息充斥各大传播媒体．因此，对天文感兴趣的学生和稍微注意关注媒体的学生对这一问题都有一定的外围信息，教师组织学生搜集这方面的信息，自己也搜集一些与教材有关的权威信息，同时向相关学科的教师（如物理、化学、生物等）了解学生已有的相关学科知识，在掌握了学生的已有外围知识的信息后，教师结合教材设计“为什么要强调撞击的深度？为什么彗星能保存太阳系诞生时的物质？”等探究问题，引导学生运用彗星、彗尾、公转轨道、公转运动特征等的相关目标知识展开讨论．通过目标知识与外围信息的`互动，使学生生动、形象地学会了本来比较枯燥的彗星知识，激发了学生探究的欲望，拓展了知识的实际应用价值．

　　二、提升三大境界，实现目标知识与隐含信息的互动

　　在地理教学中，存在大量隐含在地理数据（文字、图像、数字等）中的地理信息，在大数据时代，计算机数据库的出现，使传统地理教学数据的存储和调用方式的改进成为可能．教师可从网络、数字地球、数字区域与城市等渠道搜集相关地理数据信息，形成地理教学数据库．这些地理数据相对学生来说是未加工的，需要在教师指导下对这些数据进行分析、评价、提取信息，从中获得有用的知识．在课堂教学过程中运用这些地理数据可以实现目标知识与隐含信息的互动．运用隐含信息进行地理教学有三大境界：第一境界：搜集与目标知识有关的图表资料信息，引导学生提取图表资料中的隐含信息，加强对学生运用图表信息分析解决问题的能力的培养及相应的迁移变式训练．第二境界：搜集与目标知识有关的数据资料信息，让学生根据数据资料绘制图表，通过提取数据资料中的隐含信息，或通过绘制图表寻找数据中隐藏的时空演变规律、地理要素相互关系、地理问题归因等，加强对学生数据与图文运用能力的培养及训练．第三境界：引导学生对教材文字与示意图表间进行转换，培养学生驾御图文进行推理与信息转换的能力．在高中地理必修教材上册中有段文字表现了能源发展的线索：18世纪前以柴草为主→18世纪第一次工业技术革命以煤炭为主→19世纪第二次工业技术革命电力，带动煤炭消费比重上升到高点70%左右→20世纪50年代后以石油为主→21世纪进入能源多样化时代，涌现出一批新能源．教师可挖掘这段教材的隐含信息，再搜集各个年代各主要能源消费的占比，引导学生推演出世界能源消费构成比例变化图，更直观地展现世界能源消费发展状况及其趋势，同时培养了学生驾御图文进行推理与信息转换的能力．