三、鼓励质疑与创新，实现拓展知识与发展信息的互动

　　在地理科学的最新研究领域中有许多并未形成定论，例如温室效应的发展趋势、厄尔尼诺、核电站的建设等．这也使得高中地理教学中有大量内容需要学生运用批判思维进行质疑．在教学中教师要充分利用这些内容发展学生的批判思维和创新思维，如引导学生通过观看《后天》等科幻电影、根据书上提供的资料、自己查找的资料等多种渠道，去接触各种不同观点，通过围绕问题的辨论，形成学生自己的发展性信息．鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，逐步培养学生的批判思维和创新思维．例如地理新课程必修教材1中有一个活动：假如你承担了寻找外星人的任务，你将如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向？在提示中列出需要思考的问题是：

　　（1）生命的出现需要哪些条件？

　　（2）寻找一颗什么样的恒星？

　　（3）在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星？

　　（4）这颗行星需要具备什么样的条件？

　　其实这些提示可能将学生限制在教材编排的地球存在生命的条件的框框中，是建立在宇宙生命形式都与地球生命形式一样的基础上．其实，学生对地外生命拥有十分丰富的外围信息，学生的思维很可能发散到宇宙生命的多样性上去．因此，应鼓励学生合理的批判性思维，形成自己的发展性信息．在培养学生的批判思维和创新思维时也要注意：并不提倡学生对所有问题都抱怀疑态度，教师在组织讨论过程中的组织协调能力就显得至关重要：既要积极，又要谨慎，不能从唯书是从的极端走向批判一切的极端，老师分析时也应有自己的判断和观点，并对哪些领域是科学界尚未定论、突破，现在科学界的主流观点是什么等作一个客观介绍，对其影响的利弊也应作一个客观分析，对各方每一观点的合理性也要作一评价，切忌辩论之后，不作任何评述，让学生云里来雾里去．在已进入信息时代的当今，最不缺的是信息，最缺的是有效信息及信息的有效运用．在传统教学体系下，教师在很大程度上只是注意到利用学生已有的知识，而对学生课外知识来源的变化缺乏注意和研究，更缺乏方向引导和方法指导．在地理教学中，教师要注重指导学生搜集与整理、判断与选择、加工与拓展运用有效信息的方法．只有这样，才可能使学生真正掌握终生受用的地理教学信息的搜集运用之道．