当代教育管理的过程取向与特性论文

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　　摘要：

　　新时期下，随着我国教育事业的蓬勃发展，教育管理过程属于一种合作共享、有机互动和开放生成的过程，其体现了当代教育的人性化、动态化、创造性以及创新性理念，赋予了教育管理以活力和生机。本文主要针对当代教育管理的过程性质与特征进行分析和阐述，希望给予我国教育领域以参考和借鉴。

　　关键词：

　　当代教育管理；过程性质；特征；分析；

　　引言：

　　无论任何管理，其都属于一种过程行为，而管理目标也体现和生成在过程中。随着我国教育事业的快速发展，教育管理的水平也不断提升，而如何对待、理解和认识教育管理过程，是实现管理目标、做好管理工作的核心以及关键点。在全新的历史时期下，教育环境也出现了显着的变化，教育管理呈现全新的形态，相对应的是，教育管理过程开始具有了新的特征和性质，这些新特征以及新性质，可以加深对教育管理的认识，是教育目标、教育管理与教育结果三者关系的新理解，是实现教育管理目标和价值的新设计和新思路。

　　一、当代教育管理的过程取向

　　结果和过程是教育管理的基本取向，在以往的教育管理模式下，结果是其所强调的唯一取向，而过程管理更加关注管理过程，并非单纯的关注结果，其具有较强的取向价值。严格分析，管理都是突出结果的过程行为，但是当代教育管理与传统教育管理最大的区别在于，引入了更加先进和符合时代发展的管理理念及管理手段，将过程置于与结果同等的位置，这是一种思维的转变和理念和更新[1]。

　　以往的教育管理是以结果为最终追求目标的行为模式和价值取向，随着时代的发展，这种管理理念与现代教育的本质背道而驰，首先，这种以结果为目的的管理模式忽视了过程的意义和价值，导致管理过程与结果脱节；其次，这种理念本身就是一种不合理的思维，对于现代教育而言，过程与结果位置同等，甚至从某些角度来看，过程要比结果更加关键；最后，以结果为核心开展教育管理，会突出教育的功利性，而这种功利的教育行为，与教育本身的价值和内涵并不相符，例如当前，一些学校为了片面的强调升学率，而在考试成绩作为衡量管理的唯一标准，进而导致学校内部出现急功近利的思想与行为，对教育的发展带来严重的制约和影响[2]。

　　当代教育管理更加注重过程，强调过程的意义和价值，将育人作为唯一和最终的目标。同时，当代教育管理关注过程也重视过程，在行为活动中以过程作为导向的同时，也并不否定和排斥结果，结果自然的包含在过程中，在强调过程中，顺其自然的迎接结果，而不需要过于强调结果。在教学管理、教师管理和学生管理方面，过程也要比结果更加重视，教育与其他事业存在本质的区别，结果并不是教育的唯一属性，甚至可以认为是教育中一种无关紧要的属性，结果思维是一种对教育的误导和误解。

　　在现代教育管理强调，如果在结果与过程出现冲突和矛盾的前提下，需要保证过程的合理性和公平性，不能为了追求结果而牺牲过程，更不能为了结果而忽视过程。同时，当代教育管理突出过程的理念也符合时代发展，其关注过程中的表现、作为、责任以及投入，体现了管理的统一性以及完整性，促使教育回归常态和本位，明确了教育管理的科学导向。

　　二、当代教育管理过程呈现开放性

　　当代教育管理过程呈现开放性，但是这种开放并不是没有底线且绝对性质的开放，其是相对于保守和封闭而言[3]。以往的教育管理具有明显的保守和封闭特征，在该管理模式下，教育者和被教育者都处于隔绝和封闭的空间中，学生成长空间比较狭小，并且学生与学生、学生与教师缺乏有效的思想沟通，每个人都严格限定在自己的角色中，形成了固化的行为模式，各行其是、固守本分、互不僭越。每个人的行为方式和职责都是长久且固定的，例如，学生就应该学习、教师就应该教书、校长就应该管理，每个人都泾渭分明、自成一体，教育管理也就成为了各行其是的过程。