3.家庭型学习动机家庭环境的熏陶或是家人的意见使得学生选择医学专业。学生C：“我妈妈是护士，从小耳濡目染，就想成为医生。当地10年级就可以选专业，包括医学/科学/经济学等，我就想选择医学。”学生H：“我的家住在农村，从小就比较贫寒。医生是我们国家收入较高的职业，想通过自己的努力改善家庭条件。”

　　4.不确定型学习动机部分学生对于选择这个专业没有明确的动机。学生B：“当时准备选择来中国留学，正好碰到一个中介，推荐医学专业，我就选了。”学生J：“我在本国属于成绩不太好的学生，在我们印度读大学的费用也不便宜，有同学来中国学医，我就一起来了。”还有学生D也有类似的陈述。

　　三、讨论

　　1.积极的学习动机有助于促进学习效果。许多研究已经证实，学习成绩与学习动机和学习策略的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。这与本研究的调查结果一致。成绩较好的学生学习动机比较积极，并且在学习过程中碰到问题后，大多从自身寻求解决办法。例如，对于课堂上没有消化的知识点，过后会选择上网或是从图书馆继续补习，增进理解。对自己日后的求职就业有充分的自信，相信通过自己的努力可以成为一名优秀的医生。往往这类学生具有良好的自控性，严格遵守学校的各项规章制度，课堂出勤率较好，学习效果好。动机不明确或动机消极的学生，更倾向于找外界的问题，认为部分老师教学水平不够，学院教学体制欠佳等。这类学生对于成绩差的现状一般不会从自身采取积极的改善措施。

　　2.内部强化———必要的心理疏导和专业思想教育。研究表明，学习动机不是一种稳定的特质，它具有动态性、环境制约性和领域特殊性[5]。由于外国留学生来自不同的国家，对于融入中国文化、中国生活习惯、中国教学方式都存在一定的困难，这就无形的增加了学生的学习压力。加之没有家人的约束，可能会出现自由散漫的学习状态。起初积极的学习动机可能会弱化、消极的学习动机可能会愈演愈烈，所以一定的心理疏导和专业思想教育是很有必要的。及时了解学生的心理动态，从源头上解答学生不同阶段的学习生活困惑，帮助其尽快的转变和适应在中国的学习生活节奏，减轻他们的畏难情绪，可使其对学习保持热情和信心，增强学习动机的强度，从而促进教学输出效果。

　　3.外部强化———提高带教老师的整体带教水平。从调查中可以发现，学生普遍反映临床专业授课老师不尽如人意，表现为英语表达不清晰、内容枯燥单调、部分内容讲解不透彻难以理解等。目前国内的留学生教育以英语授课为主，但是受本国语言的制约、以及教学方式的跨国差异，部分老师表现得力不从心，尤其是见习阶段的临床带教老师表现得更为明显。医学知识扎实的老师未必拥有高水平的英语语言功底，因此在表达和传输的过程中很容易造成理解上的偏差，这使得学生在学习的过程中容易因沟通障碍而增加学习难度。这就要求我们的专业带教老师不仅要有高度的责任心、高水平的专业知识，还要精通英语交流。教师的专业引导可以大大增加学生学习的动力和积极性。

　　四、结论

　　留学生教育是高校加快国际化进程的重要举措，我校自开展医学留学生教育以来，积极探索，大胆创新，不断优化教学体制，改善办学条件。为更好的促进学生的学习动机，本研究采用质性研究的方法，了解现阶段学生学习动机的现状。受自身和外界因素的制约，为强化学生的学习动机，我们需从思想上和教学实力上进一步加强，在“趋同管理”的基础上，力求“人性化管理”，促进学生学习的积极性，提高本校留学生教学质量，为高水平人才的输出继续努力。

　　参考文献：

　　[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

　　[2]WoltersCA，PintrichPR.Contextualdifferencesinstudentmotivationandself-regulatedlearninginmathematics，English，andsocialstudiesclassrooms[J].Instructionalscience，1998，26（1-2）：27-47.

　　[3]CornoL.TheBest-LaidPlansModernConceptionsofVoli-tionandEducationalResearch[J].Educationalresearcher，1993，22（2）：14-22.

　　[4]赵云，刘爱华，胡凤琴，等.临床医学留学生教学及管理探索[J].医学教育探索，2007，6（9）：850-851.