关于教学改革初探感想的教育理论论文

　　摘要：教育教学方法是与时俱进的，現在教育教学改革已经走进各中小学校。随之带来的是旧模式与新模式更替造成的矛盾与创新。本文对改革初期的一些做法的感想和反思。

　　时光如水，作为一名高中教师已快六年。在这六年间，学校的教育教学方法发生了很多变化，从传统的以教师讲解为主变成了现在的学生自主学习为主，虽然仍在探索阶段，但在这一思想的熏陶下，我对生本教育有了一些新的看法，并且在课堂教学中一步步朝着这个方向努力。

　　一、师本教育与生本教育

　　所谓师本教育顾名思义就是一老师为本的教育。学校就像加工厂，老师是加工者，学生是被加工的对象。教师向学生“灌输”知识，学生掌握知识，整个过程就是学生将教师传授的知识“复制”的过程。所以，整个过程更多强调的是教师如何教，而不是学生如何学。这会造成一个可怕的后果：“学问”在老师那里，学生只是在应付是的学习，最终变成只会考试的机器。

　　生本教育就是一学生为主的教育，是为学生好学而设的以生命为本的教育。在这个过程中，学生就像植物一样，自己“吸收”对自己有利的养分。最终，茁壮成长。而在这个过程当中，老师就像一个矫正的支架，让学生健康成长就行。

　　当下，社会需要的是各种各样的人才而不是复制品，因此实施生本教育刻不容缓。但我们很多老师包括我都是师本教育下出来的，在思想上还存在着许多的顾虑比如说：如果我们老师少管学生，就意味着学生放任自流，学生最后什么都学不到怎么办？总认为没有老师少教而学生多学的可能。这就对我们老师提出了更高的要求，首先一定要意识到每一件事都有它的价值流向，教育教学更是如此；其次，要明白不是课本知识学得多就强，而是综合实力强才算真正的强。因此一定要敢于尝试。

　　二、蓬生麻中，不扶自直

　　在生本教育的指导下，我进行了一个小尝试。我让学生以小组为单位自主学习讨论高考题并要求每组派代表进行展示。之前也有过类似的分组学习，但那是在课堂上分组学习，就是让学生分组讨论问题，感觉只是在流于形式没什么效果，就没有坚持下来。而这一次是让学生在课后准备，每次课前给出十分钟来讲题，每次课一个小组，小组的成员依次轮流来讲题。这次的分组也没有事先分好，而是选定了几个组长，让组长自己去“招兵买马“。这次的.分组学习组织更自由，准备时间更长，更具有灵活性。

　　事实也证明，这次的分组学习比之前的更有效，也更能调动学生的积极性。一开始的时候，学生掌握不了解题的技巧和思路，但在几次的总结和提升后现在有了很大的提升。更让我高兴的是有一些基础比较差平时也不爱学的同学也动起来了。比如198班的申光朝同学，平时不是发呆就是趴着睡觉，这次轮到他讲题的时候，思路竟然十分清晰，讲的头头是道。还有几个平时比较调皮的学生，别的组长不邀请他们加入，居然自己组了各组，并且还主动要求我分任务给他们，考虑到他们英语方面的水平，我给他们安排了一个很简单的任务：每次课前来写上两句英文格言或者两句你觉得好的句子。几次下来其他同学也和他们一起积累了不是好的句子。

　　为了记录学生的成长，我制作了一个表格上面有主讲人、主讲内容、自己的优点、自己的不足和今后的改正计划。我隔一段时间会去翻看一下这些表格，发现同学们都有在认真的写，每每看到那些质朴的语言都会有一种莫名的感动。

　　蓬生麻中，不扶自直。作为老师一定要给学生一个好的学习环境。在这次分组学习中也出现了一个不错的现象：同学们会互相比较，会与自己比较，形成了一个良性的学习体系。但有好也有坏。有一次，有两个同学上台讲题，不会读的单词就跳过，不会讲的语法就说自己不清楚，结果竟然连一个完整的题都没有讲过，我一问才知道原来，他们两个组没有进行过讨论。我一听，很生气，这种情况不杜绝的话，有一就会有二，到时其他同学一一效仿，那还了得，这分组学习又要流于形式了。我严厉的批评了两个组长和组员，我告诉他们：“四五十个人就等着你们教着做题，你们得有责任心啊，这可是生死攸关的大事，马虎不得的。”在生本教育过程中如果出现了损坏学习环境的状况，我觉得一定要及时纠正。