（4）课后作业的指导。复习是对所学知识的及时巩固，作业是对知识掌握情况的及时反馈。实践中，往往存在着重作业轻复习的现象。为此，我指导他们正确处理好复习与作业的关系，养成"复习—作业—发现问题—再复习"的习惯，做到"快反馈，勤补救" ，通过作业发现问题，通过复习化解困难，自找差距，自我完善，自我发展，做学习的主人！

　　3、降低要求，严格训练

　　由于学困生的基础较差，知识缺漏严重，如果不加区别地提出过高要求，势必会加重其心理负担。所以，我在开展学法指导时，做到"低要求、严训练"， 所谓低要求，就是适当地降低其学习目标的起点。区别情况，分别对待：

　　① 对于古诗词，要求和其他同学一样不折不扣地全文背诵默写。

　　② 对于古代名家名篇，为他们选定重点片段、中心句、名句等部分背诵默写。

　　③ 对现代文重点篇段，则要求他们能对重要句子、重点词语进行填空练习。实践证明，由于适当地降低了要求，既增强了他们完成任务的信心，同时也提高了他们的语文素养和应试能力。

　　经过努力，我所带班级的学困生的学习状况得到了明显的改善，上课认真听，作业及时完成，思维更加活跃，学习成绩不断进步。我校的一百多位七年级语文学困生都有了明显的进步。我们满怀信心地期待着，语文学困生能在我们全体语文教师的共同努力下，在语文这门充满诗意的学科里，获得诗情画意的享受。

　　参考文献：

　　[1] 金轶群： 七年级语文学困生转化调查分析及对策[J]， 现代阅读（教育版）。 2011（22）

　　[2] 王欣： 如何培养学困生学习语文的兴趣[J]，文学教育（中）。2011（07）

　　[3] 刘忠仁： 学困生教育转化研究[J]， 洛阳师范学院学报。 2011（02）

　　[4] 张俊： 谈学困生出现的规律及其转化对策[J]， 教育探索。 2010（07）

　　[5] 白玉荣： 探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J]， 教育实践与研究（中学版）。2009（11）

　　[6] 司光亚： 浅谈学困生的转化[J]。 陕西教育（行政）。 2010（Z2）

　　[7] 王珍： 如何通过关爱教育转化学困生[J]，基础教育研究。 2011（02）

　　[8] 伍海山：“学困生”的成因及对策[J]，广东教育（教研版）。 2006（01）

　　[9] 葛振中： 关于转化数学“学困生”的方法与体会[J]，考试周刊。 2011（20）

　　[10] 贾晓燕： 浅谈“学困生”的转化教育[J]， 中国教师。 2011（16）